朱建廉
南京市金陵中学
从“核心素养”说开去
2016年12月8日-在江苏省第四届名师论坛上的报告
——基于“教育行为者”的视野中的“核心素养”解读
未子教育
面向未来
学科课程的核心素养
课程体系的核心素养
核心素养
课程体系的共性内容
核心
学科课程的个性差异
素养
= +
基本认识
核心素养
因地
制宜
与时
俱进
未子教育
面向未来
一个核心
三个维度
六大素养
十八个要点
人文底蕴
科学精神
责任担当
实践创新
健康生活
学会学习
未子教育
面向未来
物理观念
科学态度与责任
实验探究
科学思维
物理学科核心素养的结构
物质观
运动观
能量
相互作用观
模型建构-科学推理-科学论证-质疑创新
问题-证据-解释-交流与合作
科学本质
科学态度
社会责任
未子教育
面向未来
论述对象
数学
数学抽象
逻辑推理
数学建模
直观想象
数学运算
数据分析
物理
物理观念
科学思维
实验探究
科学态度与责任
化学
宏观辨识与微观探析
变化观念与平衡思想
证据推理与模型认知
实验探究与创新意识
科学精神与社会责任
普通高中各学科核心素养一览
素养 =
抽象
、推理
、建模 、想象
、运算
、分析
观念
、思维
、探究 、态度
、责任
辨识
、探析
、思想 、认知
、意识
、精神
未子教育
面向未来
论述对象
素养 =
抽象
、推理
、建模 、想象
、运算
、分析
观念
、思维
、探究 、态度
、责任
辨识
、探析
、思想
、认知
、意识
、精神
生物
生命观念
理性思维
科学探究
社会责任
语文
语言建构与运用
思维发展与提升
审美鉴赏与创造
文化传承与理解
历史
时空观念
史料实证
历史理解
历史解释
历史价值观
普通高中各学科核心素养一览
政治
政治认同
理性精神
法治意识
公共参与
建构
、运用
、发展 、提升
、鉴赏
、创造
传承
、理解
、实证 、解释
、价值观
、认同
、参与
未子教育
面向未来
论述对象
普通高中各学科核心素养一览
、实证 、解释
、价值观
、认同
素养 =
抽象
、推理
、建模 、想象
、运算
、分析
观念
、思维
、探究 、态度
、责任
辨识
、探析
、思想
、认知
、意识
、精神
建构
、运用
、发展 、提升
、鉴赏
、创造
传承
、理解
、参与
协调观
实践力
、感知 、审美
、创意
、能力
地理
人地协调观
综合思维
区域认知
地理实践力
艺术
艺术感知能力
艺术审美情趣
艺术创意表达
音乐
自主音乐需要
音乐实践能力
音乐情感体验
音乐文化理解
美术
图像识读
美术表现
审美判断
创意实践
文化理解
情趣
、表达
、自主 、需要
、情感
、体验
文化、
识读、
表现、
判断、
未子教育
面向未来
论述对象
普通高中各学科核心素养一览
、实证 、解释
、价值观
、认同
素养 =
抽象
、推理
、建模 、想象
、运算
、分析
观念
、思维
、探究 、态度
、责任
辨识
、探析
、思想
、认知
、意识
、精神
建构
、运用
、发展 、提升
、鉴赏
、创造
传承
、理解
、参与
协调观
实践力
、感知 、审美
、创意
、能力
情趣
、表达
、自主 、需要
、情感
、体验
文化、
识读、
表现、
判断、
体育与健康
运动能力
健康行为
体育品德
通用技术
技术意识
工程思维
创新设计
图样表达
物化能力
信息技术
信息意识
计算思维
数字化学习与创新
信息社会责任
英语
语言能力
文化品格
思维品质
学习能力
行为
、品德
、创新 、设计
、学习
、品格
品质、
语言、
未子教育
面向未来
论述对象
日语
语言能力
文化意识
思维品质
学习能力
俄语
语言能力
文化意识
思维品质
学习能力
普通高中各学科核心素养一览
德语
语言能力
文化沟通
多语思维
自主学习
法语
法语应用能力
多元文化意识
双语思维意识
法语学习能力
西班牙语
语言能力
文化意识
学习能力
沟通
、应用
、实证 、解释
、价值观
、认同
素养 =
抽象
、推理
、建模 、想象
、运算
、分析
观念
、思维
、探究 、态度
、责任
辨识
、探析
、思想
、认知
、意识
、精神
建构
、运用
、发展 、提升
、鉴赏
、创造
传承
、理解
、参与
协调观
实践力
、感知 、审美
、创意
、能力
情趣
、表达
、自主 、需要
、情感
、体验
文化、
识读、
表现、
判断、
行为
、品德
、创新 、设计
、学习
、品格
品质、
语言、
未子教育
面向未来
素养体系
素养 = 思想 - 意识 - 精神 - 抽象 - 想象 - 思维
推理 - 判断 - 观念 - 辨析 - 理解 - 认知
认同 - 感知 - 体验 - 识读 - 建模 - 建构
运算 - 分析 - 探究 - 探析 - 实证 - 设计
传承 - 创意 - 情感 - 情趣 - 表现 - 表达
沟通 - 自主 - 行为 - 参与 - 态度 - 责任
创造 - 创新 - 能力 - 提升 - 发展 - 语言
需要 - 运用 - 应用 - 解释 - 审美 - 鉴赏
品质 - 品格 - 品德 - 学习 - 文化
价值观 - 协调观 - 实践力
……
未子教育
面向未来
论述起点
核心素养
—— 文字游戏中的概念界定
结构剖析
—— 核心素养 = 核心 + 素养
各个击破
让人找不到核心！
让人能指认核心！
特指：道德的修为
泛指：素质与教养
俗指：素养 = 素质
实效：平素之供养
形成：训练与实践
德能与内外之总和
未子教育
面向未来
学生的持续性发展依赖于优质课程
论述开去
形成核心素养的主战场
——课堂
形成核心素养的责任人
——师生
基于核心素养而说开去
——教学
教师的主体性职业行为是学科教学
双主体背景下主体地位向学生倾斜
课堂的主体地位应由师生共同担当
教学运作状况还能够反映素养形成
教学实施过程不仅能表现知识传承
沿着教学线索而探寻核心素养形成
正道
坦途
未子教育
面向未来
说开去：
两个月前（10月13、14日），参加省初中物理优秀课
评比暨观摩活动（镇江丹阳华南实验学校），观摩了课题分
别为《光的反射》和《动能 势能 机械能》的9（=4+5）节
课，在领略了9位选手优秀素养、受到了9节课诸多启示的
同时，也触动了较为深刻的思维而指向我们物理教学活动中
基于学生的核心素养的培育与养成问题。
正值省名师论坛安排笔者围绕核心素养问题谈一谈体
会，所以便结合观摩活动中的感悟而沿着教学现场中的教学
活动线索来审视和描述当下教育在核心素养问题上的现状，
而在厘清现状的基础上再进一步思考与表达核心素养的意义
指认和培育路径。
未子教育
面向未来
说开去1：
在《光的反射》的4节课中，教材呈现了如下文本
光射到物体表面上时，有一部分光会被物体表面反射
回来，这种现象叫做光的反射（reflection）。
笔者一直在等待着会有学生发问：
其他的光都去哪儿了？
笔者一直在期待着会有教师启发：
其他的光都去哪儿了？
？？？？？
未子教育
面向未来
光射到物体表面上时，有一部分光会被物体表面反射
回来，这种现象叫做光的反射（reflection）。
疑问1：“reflection”的汉译是“光的反射”吗？
光射到物体表面上时，有一部分光会被物体表面反射
回来，这种现象叫做光的反射（reflection）。
疑问2：“光”究竟是被“谁”反射？
光射到物体表面上时，有一部分光会被物体表面反射
回来，这种现象叫做光的反射（reflection）。
疑问3：“反射回来”是什么意思？
未子教育
面向未来
光射到物体表面上时，有一部分光会被物体表面反射
回来，这种现象叫做光的反射（reflection）。
疑问4：“反射回来叫做反射”应怎样理解？
光射到物体表面上时，有一部分光会被物体表面反射
回来，这种现象叫做光的反射（reflection）。
疑问5：潜在的反射便可称作为反射吗？
„„
笔者的解释： ——“原则上”同意教材的文本表述
未子教育
面向未来
——批判的精神
实验的结果： ——“天衣无缝”只是一种理想状态
笔者的实验： ——“表述者”与“质疑者”的交流
笔者的观点： ——“教材”就是供“批判”之用的
笔者的态度： ——容忍其“有”缝-追求其“无”缝
较真的态度
——质疑的意识
未子教育
面向未来
说开去2：
在《动能 势能 机械能》的5节课中，教材呈现了如
下文本
大量的实验和研究表明：物体重力势能的大小与其质
量和高度有关，质量越大，高度越高，物体所具有的重力势
能就越大。
笔者一直在等待着会有学生发问：
当高度为零时质量较大的物体其重力势能还是较多吗？
笔者一直在期待着会有教师启发：
当高度为零时质量较大的物体其重力势能还是较多吗？
？？？？
未子教育
面向未来
被举高的物体具有重力势能。
疑问1：“没被举高”、甚至“被压低”的物体呢？
高度一定，质量越大则重力势能越大。
疑问2：高度“等于零”、甚至“小于零”呢？
重力势能与质量和高度有关。
疑问3：与“重力”有关吗？
物体被举高而具有重力势能、没被举高则……。
疑问4：“重力势能”、甚至“能量”可以没有吗？
„„
笔者的声明： ——只是对教材文本教学处置有看法
未子教育
面向未来
笔者的实验： ——询问对象：高小毕业的退休工人
教学的处置： ——探究猜想：重力势能与什么有关？
——重力势能是否与质量有关（不懂）
——重力势能是否与重力有关（有关）
——理由（重力势能当然与重力有关）
——学生回答：重力势能与重力有关！
——教学处置：借 g 把重力换成质量。
重力势能：E=mgh
重力：G=mg
重力势：U=gh
未子教育
面向未来
说开去3：
在《压强》一节中，教材对“压力”概念做如下呈现
活动10-1 观察与作图
锤对钉的
力垂直于
钉的表面
运动员对平衡
木的力垂直于
平衡木的表面
想一想，所画力的示意图有何共同点？
这些力都垂直作用于物体表面，这种垂直作用于物体
表面的力叫做压力。
未子教育
面向未来
教学的处置： ——普遍把这段文字当作“压力”定义
习题：垂直作用在物体表面上的力叫做 。
笔者的应对： ——猜测答案是压力，但却表示不会做
应对的理由： ——垂直于表面并非是压力的本质属性
——被感应导体所受电场力也垂直表面
——教材的文本并非是压力内涵的揭示
——教材的文本其实是压力外延的展示
这种的暗示： ——这种垂直叫压力那种垂直不叫压力
未子教育
面向未来
——这种垂直作用于物体表面的力叫做压力
教材的本意： ——设计独特场景而在类比中正确理解
笔者的建议：
未子教育
面向未来
说开去4：
高中物理“人教版”教材必修2中，对“线速度”概
念的定义、特征、意义等依次有如下描述，即
定义：
线速度 =
弧长
时间
特征： ——线速度是既有大小又有方向的矢量
意义： ——线速度描述了圆周运动的快慢程度
未子教育
面向未来
取一段很短的时间∆t，在这段时间内物体通过的弧长
为∆s，比值（∆s/∆t）叫做线速度（linear velocity）。
疑问1：“线速度”可以用“弧长”比“时间”定义吗？
疑问2：两个标量（弧长与时间）的比值可能是矢量吗？
圆周运动的快慢可以用物体通过的弧长与所用时间的
比值来量度。
疑问3：“弧长与时间的比值”量度的究竟是什么？
疑问4：“线速度”是“速度”吗？
„„
疑问5：“线速度”究竟应该怎样定义呢？
疑问6：“运动”究竟是什么？
疑问7：“圆周运动”究竟是什么？
疑问8：“圆周运动的快慢”究竟应怎样描述？
未子教育
面向未来
功与速度平方的变化之间存在着正比关系
说开去5：
2010年6月19日，应邀赴四川省南充市做新课程培训，
先上一节课，再做一场讲座。课题是
《6 实验：探究功与速度变化的关系》
敏锐的质疑：
——“W”，是力与位移的“标量积”
——“∆v”，是始末速度的“矢量差”
——在标量与矢量之间建立关系——难
理性的思考：
——动能定理表为：
功与速度变化之间不应该存在确定的关系
未子教育
面向未来
教学的处置： ——把“实验探究”改为“理论探究”
——复习“功”与“速度变化”的计算
s
F F
探究过程1
如图所示，质量m的物体在水平恒力F作用下以初速
度v
0
沿水平面运动，物体与水平面间动摩擦因数为µ，重力
加速度取g=10m/s
2
，当物体运动位移为s的过程中物体速度
变为v ，则在如下三种情况下考察外力对物体做的总功
（W）与物体速度变化（Δv）间的关系。
一般过程中功与速度变化关系的理性探究
功——W=Fscosα
速度变化——Δv=v-v
0
复习：
未子教育
面向未来
s
F F
探究过程1
1
2
3
m F µ s v
0
v
W Δv
1
2 0.1
1.5
1
1
2 0.2
1.5
1
1
2 0.3
1.5
2
1.5
2 1
0
1 0
-1.5 1 -1
似乎有：
W > 0——Δv > 0
W = 0——Δv = 0
W < 0——Δv < 0
且：
W∝Δv
未子教育
面向未来
探究过程2
质量为m=1kg的物体作自由落体运动，重力加速度取
g=10m/s
2
，试在下列各个阶段中考察外力对物体做的总功
（W）与物体速度变化（Δv）间的关系。
第1s内
第2s内 第3s内 第4s内 第5s内 阶段
W/J
Δv/ms
-1
50
10
150
10
250
10
350
10
450
10
似乎仍有：
W > 0——Δv > 0
W = 0——Δv = 0
W < 0——Δv < 0
但：
W∝Δv
未子教育
面向未来
探究过程3
物体以速率v作匀速圆周运动，试在下列各个过程中
考察外力对物体做的总功（W）与物体速度变化（Δ v）
间的关系。
转1圈
转1/2圈 转1/4圈 过程
W/J
Δv/ms
-1
转1/6圈
0
0
0
2v
0
v
0
v
2
且：
W∝Δv
此时有：
W > 0——Δv > 0
W = 0——Δv = 0
W < 0——Δv < 0
未子教育
面向未来
理性探究结论
在一般的运动过程中，功与速度变化之间并
不存在确定的关系。
较为弱化的表述
在一般的运动过程中，功与速率变化有关
——若 W < 0，则速率将变小
——若 W > 0，则速率将变大
——若 W = 0，则速率将不变
未子教育
面向未来
特殊过程中功与速度变化关系的实验探究
特殊过程——初速为零的过程
功的测量
——取一根橡皮筋贮存的能量为W的单位
速度变化的测量
——由于v
0
= 0，所以有Δv = v
——Δv = v 的测量：打点计时器……
实验设计
未子教育
面向未来
操作要点
1、平衡摩擦——木板适当倾斜
2、改变橡皮筋数量——改变W
3、相同的橡皮筋——相同形变
4、选择纸带适当处——测算v
数据处理
W
0
v
2
W
0
v
“W~v”——曲 “W~v
2
”——直
未子教育
面向未来
实验探究结论
在初速为零的运动过程中，功与速度平方成正比。
更为一般的表述
在初速不为零的运动过程中，功与
速度平方的变化成正比。
22
0
W v v
讨论：
——速度变化的平方与速度平方的变化
由于一般过程的理论探究表明：功与速度变化间不
存在确定的关系，所以有
未子教育
面向未来
s
F F
过程1验证
1
2
3
m F
µ
s v
0
v
W
1
2 0.1
1.5
1
1.5
2
1
2 0.2
1.5
1
0
1
1
2 0.3
1.5
2 -1.5 1
22
0
vv
3
0
-3
确实有：
22
0
W v v
未子教育
面向未来
100 300 500 700 900
过程2验证
质量为m=1kg的物体作自由落体运动，重力加速度取
g=10m/s
2
，试在下列各个阶段中考察外力对物体做的总功
（W）与物体速度平方的变化（ ）间的关系。
第1s内
第2s内 第3s内 第4s内 第5s内 阶段
W/J
50 150 250 350 450
22
0
vv
22
0
vv
确实也有：
未子教育
面向未来
0
0
0
0
过程3验证
物体以速率v作匀速圆周运动，试在下列各个过程中
考察外力对物体做的总功（W）与物体速度平方的变化
（ ）间的关系。
转1圈
转1/2圈 转1/4圈 过程
W/J
转1/6圈
0
0 0 0
22
0
vv
22
0
vv
仍不违背：
22
0
W v v
未子教育
面向未来
无
关
结 论
22
0
W v v
对于一般运动过程，外力对物体所做的总功
（W）与物体运动速度平方的变化（ ）成
正比，即
22
0
vv
思考题1：比例系数等于几？
思考题2：比例系数是什么？
让我探究功与速度变化之间的关系
„„
我先弄清功与速度变化分别是什么
W：标量积
∆v：矢量差
未子教育
面向未来
批判的精神
说开去案例1：
回顾与思考：
较真的态度
质疑的意识
批判的精神
说开去案例2：
较真的态度
质疑的意识
批判的精神
说开去案例3：
较真的态度
质疑的意识
批判的精神
说开去案例4：
较真的态度
质疑的意识
批判的精神
说开去案例5：
较真的态度
质疑的意识
科学的思维品质 = + +
较真
质疑 批判
未子教育
面向未来
概括与总结：
素养 = 思想 - 意识 - 精神 - 抽象 - 想象 - 思维
推理 - 判断 - 观念 - 辨析 - 理解 - 认知
认同 - 感知 - 体验 - 识读 - 建模 - 建构
运算 - 分析 - 探究 - 探析 - 实证 - 设计
传承 - 创意 - 情感 - 情趣 - 表现 - 表达
沟通 - 自主 - 行为 - 参与 - 态度 - 责任
创造 - 创新 - 能力 - 提升 - 发展 - 语言
需要 - 运用 - 应用 - 解释 - 审美 - 鉴赏
品质 - 品格 - 品德 - 学习 - 文化
价值观 - 协调观 - 实践力
……
各学科
核心素
养要素
之集合
较真
未子教育
面向未来
民主 科学
较 真
德先生
赛先生
“五四运动”的两面旗帜
未子教育
面向未来
谢谢大家！
感谢聆听
敬请批评
未子教育
面向未来