一节习题讲解课的述评

尹湘江

今天讲解《赢在课堂课时达标训练》。这个使我们上一周的作业，我们进来都是用

周

三的时间做这个工作，但是本周情况有一点变化，我们就做了一点变通。

第一部分是照例先做一个基础训练，默写词语。请了四位同学到黑板上默写，正确率

85-95 之间，只能说勉强过关。因为基础这个东西，是错置一子就满盘皆输的。默写之后

请学生自行订正，现在想想应该再加一个过程：和学生一起分析分析出错的原因是什么。

不过时间也是一个问题，基础训练如果时间过长，那么后面的习题部分就没有时间说。

第二部分是语言基础题讲解。难题集中在病句题上，需要提升的能力包括“宾语中心

语缺失”的辨识力、“不再是”和“不仅是”表意的区分力。成分残缺的辨识力培养，现

在想来，可能要通过做题过程中对语法成分的分析来解决；关联词语的辨识力培养，就是

要结合在文章学习的过程中了，这样也方便加深对于文章的理解。这个思考合不合适，有

待实践的检验。

第三部分是语言运用题讲解。学生答题的困难在于审题意识缺失、审题能力不强。题

目选用的是 2013 年的江苏高考题：

有研究者对 200 多位作家从发表处女作和代表作的年龄两个方面进行了统计。比较图

表中两组数据，从作家渐至成熟的角度归纳出一个结论。（5 分）

人数年龄

作品

20 岁前 21～25 岁 26～30 岁 31～35 岁 36～40 岁 41～45 岁

处女作 72 人 95 人 36 人 7 人

代表作 8 人 31 人 96 人 50 人 25 人

此题要求从“作家渐至成熟”的角度归纳结论，但是有的同学缺乏审题意识和审题能

力，没有以“（大多数）作家的成熟”为表述对象，从而导致误判错答。从这个题目来看，

学生还需要在做题的过程中提高审题意识，增强审题能力。其实这个问题的出现也说明学

生语言表达能力迫切需要提高，这个表达能力从哪里锻炼呢？也还是从课堂学习中，从文

本阅读中。所以如何抓住文本，而不必让学生迷失在题海里，这是我应该做的事情了。

第四部分是现代文阅读理解题讲解。根据对学生作业的批阅，可以发现“语言赏析

题”和“情节概括题”是需要多加关注的。我们遇到的这一道语言赏析题明确地要求我们

从“修辞手法和表达效果”两个方面赏析，在分析参考答案时，我们发现这里既有作为

“技巧”而存在的“修辞手法”和“描写角度”，也有有“效果”，但是同时还出现了

“结构”方面的“作用”。这一点值得引起我们的关注。是否需要这样操作，我们需要再

看参考一些资料，目前我们的认识是“宁多一点，不缺一分”。我们遇到的“情节概括

题”在常规的“什么人做了什么事”这样一个结构之外还增加了“做这件事情的目的”，

那么根据文本的具体特点灵活地优化我们的答题思路也是可以接受的。

这一节习题课，我们的内容很充实，这源自学生们的积极质疑，踊跃发言。发言时没

有人担心提问之后会被同学笑话，很多很基础的问题也都提了出来，这就很好，说明我们

彼此信任，这样的问题提出来了，我们解决它，以后这些问题就不会再成为我们解题的障

碍。我还希望我们的同学能够结成学习力提升的“合伙人”，我们的班级文化里就说“联

玉成班”，大家都是不错的，各有千秋，如果能够奔着学习力提升这个大目标，结成合伙

人，组成小团队，有很多问题就可以在课下随时解决，这样就可以弥补课时的不足，更有

效地促进彼此的进步和班级的发展。