一个班主任的民主管理实验手记
金陵中学 顾健
一、7 班，我来了
刚送完一届实验班，年届不惑的我又接一个普通平行班。
报到的那天，拿着一沓学生的材料向自己的 7 班走去，经过几个教室，看见黑板上都
写着诸如“热烈欢迎新同学”之类的标语，心想：自己真的老了!职业倦怠,“毁人不倦”
啊！来到 7 班，望着偌大的空白黑板和后面零星地散座着的几个早来的新生。凝神片刻，要
么不写，要写就要与众不同，否则枉为语文老师。思忖中，几个大字赫然出现在黑板上：7
班，我来了！
底下几个陌生弟子嘀咕着：
“7 班，我来了！”
“好！有意思。”
“字不错！可能是语文老师。”
听着心中一阵得意。
差不多人到齐了。看着讲台下 53 张年轻而鲜活的脸庞，我仿佛也年轻了些。灵感乍现：
“谁能解释一下这个标语的含义呀？”
台下一阵小声的说话声后又归于沉寂。
“怎么还不好意思？！大家都是新来的，彼此不熟悉，怕啥？！”
这么一激励，一个男生怯生生站起来，说：“好像我们和 7 班很熟，像是 7 班的朋
友。”
“我们就是 7 班的主人！”下面一个后排男生在座位上大声地插话道。
“对！说得好！”我激动地趁势又渲染了一通。强调了高中生应该能自主管理，自觉学
习云云。
接下来，自我介绍。但要先在黑板的空白处写上自己的名字。
等到最后一个同学结束介绍，黑板上就变成下面的样子了（见下图）。在“7 班，我来
了！”的周围，横七竖八地、密密地写着学生的名字。我灵机一动，拍了下来，。后来制成招
贴画贴在了教室的是前门上。这就成为我们班级教室文化布置的重要组成部分。这颇有几分
现代行为艺术的照片预示着 7 班的民主管理正式拉开序幕了。
二、组阁 PK
也许是因为“7 班，我来了！”几个字激发了同学们的主人翁意识和集体荣誉感，自
我介绍时，绝大多数人说起自己的特长和兴趣，个个神采飞扬，踌躇满志。纷纷表达了愿意
为新集体服务的愿望。我把新生登记表收上来（下图）。一统计，乖乖！初中担任过班长的
就有 8 位，现在还愿意担任班长的有 4 位。正好是 2 男 2 女。其他的班委一大把，一套班子
根本不够分。
××中学 2011 级高一（7）班学生信息登记表（部分）
7 班因你而更精彩！
特长爱好 特长 _______________________________________________________
第一学期有这样一些活动, 你愿意尝试锻炼自己吗?
主题班会（ ） 班级教室文化布置 ( ) 一二九大合唱比赛( ) 美食
节( ) 环湖长跑 ( ) 新年联欢 ( )
初中难忘的集体活动
有哪些?
曾经担任什么干部？
在新班级中你想担任
什么角色？
在军训动员结束后，我向全班正式宣布：“我们的 7 班真是藏龙卧虎、干部云集啊！我
请想担任班长的 4 位同学，两两组合，然后在军训期间去寻找、动员、选择你的班委成员，
组建两套管理班子。每个内阁负责一个月，到 10 月底，我们全班再进行民主选举。这叫：自
由组阁，民主 PK。”
接下来的日子是异常琐碎和忙碌的。万事开头难啊！9 月份注定是班主任最辛苦的一个
月，。却是第一组内阁过得特别充实和激动的一个月。入学系列讲座、教育活动、广播操评比
等，让他们忙得不亦乐乎。几位骨干已经和大家混熟了，大家也觉得班级离不开他们了。
很快，7 天黄金般的假日结束了。乔布斯也走了。
班里的气氛也变了。刚上台的第二组内阁成员不管怎样努力工作，好像永远是第一组内
阁的替补。热脸贴个冷屁股！吃力不讨好！加之原本每年在月底的运动会意外地改在了 11
月了，。他们失去了最后也是最好的让大家忘记前任的机会。没有活动的日子，内阁成了可
有可无的“影子内阁”。
我看在眼里，急在心里。如果就这样 PK，那对第二组内阁是多大的伤害！对集体也是
一场灾难啊！我不敢想下去。
就在我不知如何收场之际，一次外出参加班主任研讨会又给班级带来了新的转机。
三、团队管理
在无锡的班集体建设研讨会上，一位同行的团队管理班级的理念与实践引起了我的兴
趣。他的经验其实与我的育人理念不谋而合。冯骥才的“信任往往创造美好的境界”这句话
用在班主任工作上简直太恰当了。老师不仅信任学生，更要懂得欣赏、发现、利用他们的优点。
团队管理模式最大的好处就在于培养、发展学生的能力，而且“团队”比“小组”、“班委
会”听起来又“潮”又“酷”。最重要的是解放了班主任！
事不宜迟，会议结束回到班级，我兴奋地向全班介绍自己与会的心得体会，特别对
“团队管理模式”做了重点介绍。
我对大家说：“一个人的力量终归是弱小的。一个集体一定要依靠每一个人自我意识的
觉醒而真正走向强大。而走向强大的途径就是充分的民主自治。在刚刚过去的两个月里，我
们的内阁和同学都表现出良好的素质，具备实施团队管理的基础，” 最后，我说：“而一
个事无巨细、事必躬亲的班主任是可怜的、也是可悲的。我希望我们班级在团队管理模式下实
现‘人人有事做，；事事有人做’；‘我为人人，人人为我’的理想境界。”
下面一片叫好声。
团队管理模式正式试行。我拟定了：文化、管理、活动、服务和学习五个团队，介绍了每
个团队的职能，确定了 5 个联络召集人，去招兵买马。每个团队的人数不限，团队内部完全
平等。我当时想得挺美的：每个团队至少 5 人，就有了 25 人，然后每人至少再去积极影响
一个人，那这个班还用管理吗？（附：团队分工职责表）
高一（7）班班级团队分工职责一览表
学习团队（联系人：彭媛）
成员：各科课代表、陈一煊（数理化）、李嘉豪(数理化)、陈翔（数理化）、方一鸣（数
英）、顾睿昭（文科）、徐和斌（地数理化）。
工作：1、认真准确做好作业统计；及时良好地与老师沟通，反映学习中“学”的问题。
2、学习达人解答问题，并就普遍性问题在全班讲解；
3、组织与学习有关的活动。
活动团队（联系人：杨莹洁）
成员：黄雅欣、陶月佳、凌西、方华、李传艺、陈恒一、管帆、郝帅、刘宇洋、洪婉欣、冯心悦、
张一彤、施浩奕。
工作：1、策划班会的主题；
2、积极配合参与学校组织的文体活动。
文化团队（联系人：翁雪茗）
成员：杜妍、顾睿昭、刘曦、黄雅雯、张一、胡吉宁
工作：1、班级文化布置：黑板报、图书角；
2、协助活动团队开展活动。
服务团队（联系人：李兆瑞）
成员：郝帅，李云康，陈恒一，方宏坤。各值日小组组长
工作：1、班级后勤服务（搬水、搬饭）；
2、每天教室的值日与课间卫生保洁工作。
管理团队（联系人：陈翔）
成员：管帆（星期二）、刘诗意（星期三）、黄先越（星期四）、郭子璇（星期五）
工作：1、负责班级每天正常的学习生活运转并做好及时公正的值日班长记录；
2、参加值日当日学校的班长、团支书会议；
3、协助并督促各团队工作。
四、一封匿名信
班级在各个团队的“管理”下有条不紊、波澜不惊地运行着。其实，忙的还是那几个人！
这次我觉得有更多的人在眼前晃动：一大批人若隐若现，干部不像干部，学生不像学生。但
一时也没有更好的对策。只是反复讲，“联系人不是负责人”、“人人都是主人啊！”此类
的话。
转眼一年一度的“12•9”大合唱如约而至，由文化和活动两个团队负责。他们在我的提
醒下忙着选歌、练歌,还忙着联系请老师排练。我也忙前忙后,唯恐他们把事情搞砸。我还不止
一次地在全班强调，我很看重这次合唱，希望借此能走出此前广播操失利的阴影。
可事与愿违，我们与三等奖只差了不到 1 分，最后获得了优胜奖。
第二天，我的办公桌上出现了一封匿名信，内容大致如下：
在校长宣布 7 班获得优胜奖的时候，我的心情跌落到了谷底。
这不该是我们所谓“认真训练的结果”，但我们得到的恰恰是这样。联想到上次的广播
操比赛，不禁让我反思：我们班有不少富有激情，乐于为班级服务的同学，为何却次次遭
遇失败？
先从这次比赛来看。第一是选歌的问题。我们选的歌曲虽符合合唱的主题，但太过激情
了一些。第二是服装问题。合唱是高雅的活动，不是来争奇斗艳的。应该着正装，但我们的衣
着——迷彩服，往台上一站既不整洁也不雅致。
第三是指挥的问题。我们的指挥显然不适合，动作不够麻利干脆，身子晃来晃去，如何
给评委与观众一个好印象？
这里我不得不提到一个我早就想谈的问题——我们班的管理问题。
从合唱节说起，老班是个十分民主的老师，但这次合唱比赛的表现太不民主了！在几
乎没有询问班级同学的情况下就定下了歌曲，又再次听了外来顾问杨老师的建议，将那首
我们认为很不错的《乡间小路》换成了《大中国》，还不经选拔就确立了指挥人选。
……
由此我想到平时的生活。大量的迟到，大量的不交作业，大量的垃圾丢在地上无人问津
……太可怕了！再没有老班的批评教育，再没有一套可执行的严格的规章制度，仅凭团队
仅凭激情和热血，仅凭当下松散的规矩，班将不班也！必须制定一整套规章制度，必须整
顿班风，必须以方法和策略管理班级。
笑脸该收起来了，批评也是一种教育。老师，你拿什么来抚慰我们受伤的心灵？如果安
慰没有用的话，那就用刀在我们的心上留下深深的伤疤，让我们牢牢记住过去的失败，共
同创造 7 班明天的辉煌。
看完信，我心里五味杂陈，很长时间没有恢复过来。心里隐隐发痛。
我真的错了吗？错在哪里呢？我问自己。
后记：几点反思
一、班级自主管理对教师的要求
班级自主管理，或称之为学生自主管理，其目的是唤起教育对象——学生的主体意识，
培养自觉、自悟的精神品质，从而实现自我教育。对教师而言，不是简单的解脱，而是一种
观念的解放；对学生而言，不是简单的信任，而是一种精神的引领。所以对教师的要求反而
显得更高。教师首先要了解学生，相信学生有自我教育（管理）的愿望，更要发现学生有自
我教育的能力。而我只是从他们的自我介绍中，甚至只是因一句口号式的欢迎辞而引发的一
种想象，就简单地做出了判断：有愿望就是能力。错误地高估了学生的自觉意识和管理能力。
班级成立伊始，本是建立班规的“黄金月”，应该先确立最基本的但必须是全体必须
遵守的行为准则和价值观，一旦错失，很难补救。因为“万事开头难”，因为“人心散了，
队伍不好带”。我忽略了这些，而这些才是实行班级自主管理的制度前提。因此，在后来的
学校活动中，学生不能正确认识“活动育人”的最基本价值追求。或重名次；或不感兴趣。
在行动上，实行学生自主管理，不是说教师把所有的班级事务都推给学生。“事事有人
做，人人有事做”并非真正的学生自主管理。因为有些事本不需要学生做，也有些事是不适
合学生尝试去做。因此，班主任要有这个判断力和解释力，因为不管怎样，学校的好多工作
不会是直接安排给学生的，而是针对班主任的。而作为学生来说，他们有自己活动的目的和
主题，班主任不能因为借口实行自主管理而冲淡主题。班主任也要防止借口锻炼学生能力而
推卸责任。
二、班级自主管理对学生的要求
学生的过去的习惯如何？学生对现代公民意识的理解如何？学生的价值取向如何？学
生的优势和劣势在哪里？
不得不承认的是，我们现在班级的设立都是既强制又随机的，班主任也是一样。那么班
主任能否面对不同气质、不同教育背景的学生认真思考自主管理中如何真正做到“尊重全
体”、“来自全体”、“为了全体”呢？民主管理的前提和基础是否真实存在？
我显然缺乏细致认真的观察与了解。
班级自主管理从本质上来说是激发学生内心的自律意识，养成独立思维、平等待人、民
主决策的现代公民意识。那么学生自主管理是实行全员管理（就是好多人认为的给每个学生
一个锻炼的机会）还是专人管理（班干部管理）是值得每一个班主任思考的问题。