朱建廉
南京市金陵中学
关于“实践性知识”的初步研究
未子教育
面向未来
《关于“ 实践性知识 ”的 研究 》
理性思考
案例解读
实践性知识
—
实践性知识
—
未子教育
面向未来
关于“实践性知识”的理性思考
未子教育
面向未来
？？？
——
思考1：
知识
实践性
实践出真知！
在 知识 的浩瀚海洋当中，哪一朵浪花
不是被 实践 这块礁石所溅起来的呢？
相对于 实践性知识 概念，难道还
会有所谓的 非实践性知识 存在吗？
未子教育
面向未来
！！！
——
思考2：
知识
实践性
知识的形成…
实践
自然形态的知识
——
学术性知识
—
—
实践性知识
—
源自于实践的知识其原生的自然形态分布太过零散、
结晶不够充分、难于形成体系、传承容易失真……需要进
一步概括提炼而给出学术化表达和学科性归类。
一类不值、不宜、不易、不必进行学术性提炼和学
科性分类而走进学术殿堂的自然形态知识，便仍然散落在
实践层面而构成所谓实践性知识这一独特类型。
未子教育
面向未来
+
||
素养体系
+
||
卓越
基于 学术性知识 的侃侃而谈
—— 渊博
基于 实践性知识 的灵活运用
—— 智慧
思考3：
？？？
——
知识
实践性
实践性知识 ——学术性知识
科
未子教育
面向未来
！！！
——
思考4：
知识
实践性
实践性知识
去学术特征——不具（难觅）知识的学术品质
——的形态特征
泛学科特征——不能（很难）确定其学科从属
宽泛性特征——突破（跨出）知识的逻辑范畴
实践性特征——只能（通常）运用于社会实践
未子教育
面向未来
！！！
——
思考5：
知识
实践性
实践性知识 ——的教育运用
——呈现内容
以教师的实践性知识在学科教学中的运用为例
——学术性知识以学科为载体的具体表述
——实践性知识支撑的学科知识传承路径
教什么？
——呈现方式 怎样教？
未子教育
面向未来
系统性习得 实践中积累
！！！
——
思考6：
知识
实践性
实践性知识 —— 学术性知识
科
实践性知识 学术性知识
未子教育
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关于“实践性知识”的案例解读
未子教育
面向未来
难做
学科
认同
学生的学
教学内容
教师的教
案例1：
“哑铃理论形成”中的实践性知识探寻
学科教学
= 学科 + 教学 = 学科 + 教 + 学
内容
教 学
对“学科教学”的分解
基于“三要素”的认定
选定了“哑铃”来类比
实践
性
知识
未子教育
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最多可种植11棵树。
案例2：
“植树问题研究”中的实践性知识探寻
植树问题：
若每隔1米种植一棵树，则在10米长的
直线上最多可种植多少棵树？
左侧10米11棵
右侧10米11棵
中间10米 ？棵
9
通常处置：
问题研究：
前置问题：
“10米”究竟有多长？
问题答案：
未子教育
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可以植树“11棵”之基础
只能植树“9棵”之缘由
or
正确结论为“10棵”之诠释
A
B
C
„„
难做
学科
认同
问题需要概念来表述
解决问题需明确概念
“10米”究竟有多长？
实践
性
知识
未子教育
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案例3：
“压力概念辨析”中的实践性知识探寻
教材呈现：
活动10-1 观察与作图
锤对钉的
力垂直于
钉的表面
运动员对平衡
木的力垂直于
平衡木的表面
想一想，所画力的示意图有何共同点？
这些力都垂直作用于物体表面，这种垂直作用于物体
表面的力叫做压力。
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压力概念辨析：
——教材本意探寻
难做
学科
认同
实践
性
知识
未子教育
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……举重运动员举着杠铃静止在举重
台上，他受到的重力和支持力是一对平衡力。
案例4：
“受力物体认定”中的实践性知识探寻
中考试题：
判错——还有杠铃的压力呢？
参考答案：
某人背着电脑在站台上等待着，车门
一开他立即上了车——难道电脑拉在站台了？难道…
相关类比：
难做
学科
认同
指认某人为受力物体
就该包括所有附加物
不包括的部分应明示
实践
性
知识
未子教育
面向未来
谢谢大家！
未子教育
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