The Giver 整本书阅读教学设计
南京市金陵中学 张雪婷
主题语境：人与社会、人与自我
语篇类型：小说
授课时长：一课时（40 分钟）
文本分析：
【What】The Giver 是美国作家洛伊丝·劳里所著的一部人文科幻小说，曾获得
纽伯瑞儿童文学金奖，销量过三百五十万册，被列入美国中学生必读书目。小
说开篇构建了一个类似乌托邦的未来社会：经过刻意同化，人们的生活没有痛
苦和冲突。在这里，人们关于以前生活的记忆都被封存起来，所有的欢乐和痛
苦只能由记忆传授人感受。人们的一切在出生时就已注定，学习、工作都由社
区安排好。小说主人公 Jonas，由于天赋卓越被选为新一代记忆传承人，接收同
化之前人类所有的记忆。随着 Jonas 从他的前任记忆传授人接收记忆与指引，
他逐渐认清了社会的真实面目：在这个“理想”的乌托邦社会中，人们感受不
到家庭的幸福，对家人没有任何感情；人们甚至缺乏对生命最基本的尊重，没
有用的人们会接受安乐死。人们没有任何选择的权利，这是个没有爱和温暖的
残缺社会。最后，Jonas 选择了出逃，希望能拯救自己的社会，将记忆与情感归
还给人们。
【Why】 通过基于文本，组织学生围绕小说主题开展涉及高水平思维品质的小
组活动，让学生对小说主题有更深入的思考，探索文字背后的文化内涵和生活
智慧。学会站在角色的角度思考问题，分析角色的人生经历或情感变化，并得
出相应的结论或判断。此外，引导学生跳出角色，站在旁观者的角度全面地了
解和分析问题，对作品进行深度思考和回应，建构具有个人特色的理解，并将
这种体验创造性地融入到自己的人生中去，促进学生思维品质的提升，实现学
以致用，最终达到迁移创新的目的。
【How】小说 The Giver 文本难度适中，适合高中生阅读，主题与青少年紧密相
关，探讨青少年成长中所遇到的问题以及如何在他人拯救和自我拯救中成长。
首先引导学生对小说的背景与情节进行梳理，接下来以主人公 Jonas 成为记忆
传承者这一重要情节为线索将小说分为三部分，带领学生分阶段讨论。借助问
题链、思维导图、小组合作阅读、小组讨论等教学方式引导学生分析人物性格，
深入挖掘主题。在小说研读中发展学生的高阶思维，促进其英语学科核心素养
的提升。上述活动以篇段语境、文化语境、认知语境为线索，在主题信息、思
维方式和语言学习等有机结合的综合视野下，层层递进、相互关联的教学目标，
融语言、思维、文化于一体，做到教学情境化、情境问题化、问题活动化和活
动层次化。
教学目标：
经过本课的学习，学生将能够：
1. 通过学习理解类活动，理解小说情节，理清故事线索。
2. 通过应用实践类活动，把握主人公 Jonas 的人物性格和品质特点，提升概括、
归纳总结能力。
3. 通过迁移创新类活动，深度探讨小说的主题，确立“即便身处困境，也要仰
望星空”的正确世界观、人生观和价值观，并可以联系生活实际。
教学步骤：
步骤 教学活动 设计意图 核心素养提升点 互 动 模 式
和时间
Step 1
Lead-in
Free talk
T guides Ss to share
their ideas of the novel
with a question “Which
role would you like to play
if you were in The Giver,
and why?”.
创设相 关 的 真 实 情
境，激 活学生原 有
知识与 小 说 阅 读 经
历。
语言能力：
结 合 自 身 阅 读 经 历
用 口 语 表 达 信 息 和
个人观点与情感。
思维品质：
结 合 文 本 信 息 进 行
总结归纳。
IW：2mins
Step 2
Analyze the
setting and
plot of the
novel.
1. T guides Ss to
analyze the setting
of the novel.
2. T guides Ss to retell
the story based on the plot
mountain and keywords
on the worksheet.
3. T guides Ss to divide
the novel into 3 parts, and
summarize the main idea
of each part.
帮助学 生 理 解 小 说
背景， 通 过 思 维 导
图等方 式 帮 助 学 生
梳理小说主要情节
把握整 个 故 事 情 节
发展， 并 进 行 合 理
总结和 归 纳 。 将 小
说分成 三部分， 把
握小说 脉络，为 后
期小说解读做准备。
语言能力：
准 确 陈 述 小 说 主 要
情景。
思维品质：
结 合 文 本 信 息 进 行
总结归纳。
CW: 1mins
CW: 2mins
CW: 1min
Step 3
Discuss
StageⅠ ：
Before Jonas
became The
Receiver.
T guides Ss to discuss
stage I with followings
tasks:
1. Introduce Jonas’s
family.
2. At the first stage,
what kind of
person do you
think Jonas was?
Use adjectives to
describe Jonas’s
personality and
support your
opinion with
details from the
text.
通过对 小 说 第 一 阶
段内容 的讨论， 分
析主人公 Jonas 成长
环境与人物性格, 帮
助学生 理 解 ， 正 是
基 于 以 上 特 质 ，
Jonas 被选为新一代
记忆传承人。
语 言 能 力 ： 运 用 英
语 表 达 观 点 ， 传 递
信 息 ， 表 达 个 人 见
解。
思 维 品 质 ： 针 对 所
获 取 的 信 息 ， 提 出
自己的看法。
学 习 能 力 ： 运 用 英
语进 行 交 流和 表达 ，
总结与概括。
IW&CW
3mins
IW&CW
3mins
Step4
Discuss Stage
: During hisⅡ
training as
The Receiver.
T guides Ss to discuss
stage with followingsⅡ
tasks:
1. What memories
did Jonas receive
during his
training?
2. Read Chapters 12, 16,
18 ， 19 within the group
and discuss related
questions with group
members.
Related questions:
1) What memories did
Jonas receive?
2) What was missing in the
community?
对小说 第二阶段 内
容的讨 论 。 通 过 分
组阅读 与 小 组 讨 论
等活动 方式让学 生
对小说 文 本 内 化 整
合 与 归 纳 总 结 ： 1.
Jonas 收获了哪些人
类 记 忆 ？ 2. Jonas
意识到 自 己 社 会 有
哪些问 题 。 引 导 学
生总结出 Jonas 所处
社会的 特征：表 面
和平、 和 睦 稳 定 ，
而实则 缺乏自由 ，
情感与基本人权。
语 言 能 力 ： 准 确 、
熟 练 地 理 解 与 整 合
语 篇 的 具 体 信 息 ，
得 体 熟 练 地 表 达 个
人见解。
思 维 品 质 ： 根 据 所
获 取 的 综 合 信 息 ，
推 断 他 们 之 间 的 逻
辑 关 系 ， 形 成 自 己
的 看 法 ， 并 进 行 创
造性的表达。
学 习 能 力 ： 相 互 学
习和合作探究能力。
IW&CW
1min
GW＆CW
7mins
CW
3. What was the majority’s
reaction?
4. What was Jonas’s
reaction? Describe Jonas’s
feelings during his
training.
5. Which incident
triggered Jonas to make
his final decision to
escape?
2 mins
CW
2mins
CW
1min
Step 5
Discuss Stage
Ⅲ ： After his
training as
The Receiver
(Jonas’s
escape)
T encourages Ss to discuss
with group members
further about the ending of
the story with following
questions:
1. What difficulties
did Jonas
encounter during
his escape?
2. What do you think
of Jonas’s escape?
What would you
do, if you were
Jonas?
3. How does the
ending inspire
you?
对小说 第三阶段 与
小说主题进行探讨
通过引 导学生思 考
与小组 讨论，体 会
小说最后结尾 Jonas
的“出 逃 ” 行 为 是
放弃虚 假 荣 耀 和 安
稳，坚 定走出舒 适
区，走 进 黑 暗 ， 冲
破黑暗，追求光明
自由与 真 理 的 勇 敢
表现。
引导学 生 讨 论 ： 从
Jonas 的成长中获得
哪些启 发 。 不 断 渗
透积极 、正确的 价
值观， 丰富学生 的
精神世 界 ， 实 现 由
语言能 力向学科 素
养的转 化，最终 形
成正确 的人生观 、
语 言 能 力 ： 表 达 个
人 观 点 和 情 感 ， 体
现 意 图 、 态 度 和 价
值取向。
文 化 意 识 ： 具 有 正
确 的 价 值 观 ， 人 生
观和世界观。
思 维 品 质 ： 通 过 辨
析 、 形 成 自 己 独 立
的 思 想 ， 树 立 正 确
的 人 生 观 、 价 值 观
和世界观。
学 习 能 力 ： 用 于 面
对 困 难 并 主 动 调 控
心 态 ， 积 极 烦 死 学
习 效 果 ， 善 于 合 作
学 习 ， 运 用 英 语 进
CW
3 mins
GW＆CW
2mins
GW＆CW
9mins
世界观和价值观。 行有效沟通和交流。
Step 6
Homework
Write a reflective essay
based on this novel.
CW
1min
备注：
T: Teacher Ss: Students
IW: Individual Work PW: Pair Work GW: Group Work CW: Class Work
设计说明：
本节课型为整本书阅读课的讨论交流课，学生在课前已完成该小说的第一
遍阅读，基本了解小说情节。小说情节与青少年紧密相关，探讨青少年成长中
所遇到的问题以及如何在他人拯救和自我拯救中成长，具有现实意义。因此，
本节课教师围绕小说主题开展涉及高水平思维品质的小组合作活动，通过带领
学生分析文本与探讨主题，让学生对小说主题有更深入的思考，不断渗透积极、
正确的价值观，丰富学生的精神世界，培养他们的人文素养。
首先，教师带领学生梳理小说背景与情节，并根据重要剧情将小说分为三
部分，为接下来分阶段研讨做准备。紧接着教师采用思维导图、问题链、小组
合作阅读与小组讨论等教学方式，引导学生分析和审视小说人物的性格与成长，
实现对主题意义的深层挖掘，发展学生的语言能力，培养学生文化意识。最后，
通过带领学生讨论 Jonas 的成长对自己的启示，发展学生的高阶思维，较好地
融合在学习理解、应用实践和迁移创新等三类相关关联的语言与思维活动中。
所有活动层层递进、衔接连贯，在一定程度上体现了关联性，综合性和实践性。
真正做到教学情景化、情境问题化、问题活动化和活动层次化。