的学生的一种生命投资。”眼里读着名师们的著写的文字，心里想着他们的为人，脑海里于
是就浮现出他们自觉的催促自己成长的身影：
勤思、勤读、勤写，这是我对他们的总体认识。他们专注于教育教学的思考，不断地探
求摸索，“专心致志、苦思冥想”，我想这八个字真的可以概括一般名师的精神状态，他们
心中只有学生，他们只对他所从事的职业关心。他们长期不懈地苦思苦求是与他们坚定不移
的从教心志分不开的，他们从这里感受到人生最大的乐趣。
真正的名师，不论是听他们的报告，还是看他们的教学方案设计，还是读他们的文章，
我发现他们都特别有思想，有深度。他们除了具有极其扎实的专业知识而外，还很努力在专
业以外的领域沉潜遨游，他们博览群书，广泛吸取。他们不完全是为了获取那些书本里的静
态的知识，他们更多的是为了吸取其中的思想，然后再让这些思想转化成自己的工作智慧
与方法。用他们话说：探索，需要理论武器，没有必要的装备很多教学的困难是克服不了的。
装备不精良，不及时更新，工作起来也不免是低效的。于是他们在苦思与苦读的双重交互作
用之下，自我能力不断得到提升，工作方法不断得到改进，工作成效也就不断地得到提高。
在反复思考和深度阅读的基础上，他们还善于勤于写，他们不是为了创作，也不完全
是出于“立说”这个动机。他们写教学反思笔录，他们写教学日记，他们除了教学之前的教
案之外，还写课堂教学实录，他们还写读书笔记，他们还针对学生自身的学习情况编写校
本教材……
总之，他们思考不断，读书不断，撰写不断，日积月累，便积聚成既能成全自己又能
惠及他人的精神文化财富。象南通的李吉林老师，八大巨册的《李吉林教育文集》出版，真是
她数十年如一日苦思、多读、勤写的劳动结晶。李老师以其强烈的责任心、深厚的仁爱之心和
认真慎重的敬业精神，终于从一本薄薄的《人间词话》起步，创建了“情境教学”并以
“思”“读”“写”为武器为全国小学语文的教学开辟一条宽阔的大道，而且最终完成了
她的又不仅仅属于她的“情境教育”的理论体系的构建。
纵观，过往今来的真正的名师，他们无一不是以强烈的自觉的责任心为根本，以“仁
爱”和“敬业”为翅膀，以“勤思”“勤读”“勤写”为利器，出色地完成了他们对学生
的教育使命，并精彩的演绎了他们光辉的人生。
名师，我不敢想，尽管说不想当元帅的士兵，不是一个好士兵。但我心存对名师的崇
敬，我愿意借名师的一点灵光，不断地提升自己，完善自己，争取让自己能够尽早的走近
名师。
——2021-07-26-22:48 修改
