高中英语语法支架式教学案例探究

夏梦婷

摘要：本文以支架式教学理论为基础，以非谓语动词教学为案例，探究高中英语语法

中运用支架式教学的有效途径，提出了几点支架式教学建议：设置恰当的情境、问题和任

务；

把握任务架设和撤除支架的时机；琢磨教师话语。

关键词：支架式教学；高中英语语法；非谓语动词

一、支架式教学理论

育家叶早在教澜 1997 年就提出：“ 堂含着巨大的生命活力课教学蕴，只有生的生命师

活力在堂中得到有效课教学发挥, 才能正有助于新人的培和的成真养教师长，堂上才有课真

正的生活。”《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）的基本理念中也包含“优化学习

方式，提高自主学习能力”。因此高中英堂中除了最基本的授知的知活，语课传识类认动

更注重突出生自主能力的境。应创设学学习环

支架是在学习过程中提供给学习者的满足其需求的支持，以帮助其达到学习目标。支

架教学就是旨在促进学习者达到更深层次学习的过程（Sawyer, 2006）。它是建构主义的一

种教学模式，利用情境、会话、协作等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首

创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。建构主

义者认为，支架式教学模式由以下几个环节组成：搭建支架、进入情境、独立探索、协作

学习、效果评价（陈萍，陈开顺，2009）。

图 1 支架式教学的环节

二、高中英语语法支架式教学的应用课例

1、教学背景

笔者以《牛津高中英语》模块 5 中分词为例，探讨支架式教学在高中英语语法教学中

的应用。牛津模块 5 的语法按单元依次为不定式、动名词、现在分词和过去分词。由于两

类分词有许多相似之处，笔者分不定式和动名词、现在分词和过去分词两讲带领学生学习

在此次语法课之前，学生对非谓语动词有了一定的了解；他们有高一学习定语从句的基础

能从定语从句转换的角度理解非谓语动词；同时，学生刚学完 unit 2 reading The economy or

the environment —must we choose? 文章中出现了各类非谓语动词例句。经过课内外朗读和

练习等训练，学生对文章内容比较熟悉。但是学生还未清楚文中所有非谓语动词使用的本

质。

2、教学过程

（1）搭建支架

①课文复习

课前笔者布置学生两项作业：用不同符号标记 reading 中非谓语动词现象、预习书本

grammar & usage 的讲解并完成相应练习。因此在正式上课前，通过根据句意用合适形式填

空的练习检测学生课前复习及预习情况，例如：

Fill in the blanks with the given words in their proper forms and give your reasons.

This will result in a smaller number of fish _____________ (leave) for us_____________ (eat) in

the future.

=This will result in a smaller number of fish ___________ ____________ ___________(leave)

for us_____________ (eat) in the future.

②自主归纳

请学生填写并分析完每个句子中非谓语动词形式和含义、其相关的逻辑主语，结合书

本 grammar 部分两人一组将例句分类汇总，引出本节课主题：现在分词和过去分词，并通

过表格支架帮助学生归纳非谓语动词的含义、形式、成分。通过自己反思或同学之间互助

达到自主归纳的目的。

③课内点拨

在学生自我归纳的基础上，教师通过提问支架的形式帮助学生分析逻辑主语与动作之

间关系，选择恰当的非谓语动词，巩固并扩充学生的非谓语动词知识系统，例如：

Translate the following into Chinese or English.

1）the waiting room & the waiting boy

2） the rising sun & the risen sun

3）the method used & a used car

4）她脸上激动的表情说明她那时很激动。

Fill in the blanks with the given words in their proper forms and give your reasons.

1）I have a letter ___________ (post).

2）I have a letter ___________ (post). Can you do me a favor?

3）I have a letter for Sam ___________ (post).

4） __________ (expose) to the sunshine will harm your skin.

5） __________ (expose) to the sunshine, your skin will be harmed.

（2）进入情境

依托之前课程中 word power 中关于环境话题知识的支架，回顾常见的环境问题，引出

沙漠化的话题，引导学生沙漠化现状、原因和解决措施自由发表意见，板书关键词组做支

架。

（3）独立探索

带领学生听三遍 task 中一篇关于沙漠化的讲座，要求学生完成如下几项任务：第一遍

听后独立写出书上问题的答案；第二遍后记录文章框架；第三遍摘录关键词句。听力播放

时以句子意群，句之和意群之稍有停。为间间顿

听第一遍之前指导学生熟悉问题，预测答案，为听力做好准备；听完后学生将基本了

解文章大意。听第二遍之前指导学生速记主题句（ There are many reasons why this is

happening.等）、段落衔接词（Although... / Some..., however, ....等），梳理文章的框架。听

第三遍之前指导学生速记关键动词、注意文中非谓语动词的表达，为后面针对这一语法项

目的改错做好铺垫。教师在听力前明确指令，适时给出提示等支架帮助。但随着听力次数

的增加，学生对文章越来越熟悉，教师需逐渐淡化支架，鼓励学生自己调整笔记重点和节

奏。

（4）协作学习

学生以小组形式合作讨论，并完成听力材料的重写。此时教师应转换自己的角色，变

为参与者、协助者、提供资源者，从而更好地体现学生之间相互指导的作用，增加学生的

参与度和成就感。然后教师将各小组成果与听力原文材料做比较，请学生分析并改错，特

别是非谓语动词部分的错误，例如：”... and people cut down trees for energy and to make

space for more farms.” 此处学生容易漏掉 to，原因在于句意理解不准确，误以为 and 连接的

是 cut down、make space 两个动作。但根据语境，and 连接的是两个目的状语：为了能源

（for energy）和为了留出更多空间（不定式短语做目的状语从句）。

（5）效果评价

随着比较和改错的进行，教师对于学生、各小组对于其他小组、学生对自身都可以做

出评价，包括自主学习能力、小组协作能力等。评价主体是多样的，注重过程的，也是较

为客观公允的。最后请学生代表总结本节课的收获与不足，对教师把握非谓语动词重难点

和确定下节课学生最近发展区都有种重要启示。

三、支架式教学实践反思

1、设置恰当的情境、问题和任务

问题情境和任务的设置是否恰当、有意义是体现支架教学法作用的一大关键。应说无

论支架教学法的形式，其目标都指向适当引导学生借助该支架完成设定的任务。因此情境

须真实可信，问题须来源于实际需要，任务须解决确实存在的问题，支架教学手段也须以

前面为核心，做到具体、匹配、有效。

2、把握架设和撤除支架的时机

判断何时提供和减少直到没有支架帮助的时机主要在于学生现场反馈的情况。如果第一点

所提到的三要素都已具备，大多数学生将会积极地参与到解决任务的过程中去，对教师的

指令、提问等各种“干预”会做出及时的反应，借此教师便可以基本评估此刻某种支架是

否适时，是否能将学生处于高挑战同时能接受到充足帮助的最佳学习区域。图 2 为

Gibbons（2014）提出四种学习区域：左上为高挑战、高支持的学习/参与区域，在此区域

的学生处于最邻近发展区；右上为高挑战、低支持区域会令学生产生沮丧、焦虑等情绪；

左下为低挑战、高支持区域，学生感到舒适，没有压力，但不易被激发；右下为低挑战、

低支持区域，学生感到

无聊，没有兴趣也没有动力学习。

3、琢磨

教师话语

课堂不

能再是教师的一言堂。教师话语首先要减量，留给学生更多的话语权，从而判断支架使用

的情况以及时调整；教师话语其次要提质，精炼主旨，明确指令，适当提示，在恰当的时

间点巧妙地引导学生从更多更深的角度看待问题；教师话语还要有留白：抛出问题后留给

学生准备的时间，出错后学生自我反思的机会，不解时主动质疑的权利和精神。因此这也

要求教师在课前认真备学生的最新发展区，预测学生的重难点、可能的回答和问题，依此

斟酌要说的每句话。

支架教学法对哪类学生、哪种课型最适合恐怕尚无定论。完全照搬书本模式可能只是

纸上谈兵。实际教学中教师只有因材施教，灵活应变，才能将支架教学法的功效发挥到极

致，才能在无形中构建充满活力的生命课堂。

参考文献

Sawyer, R. K. (Ed.) 2006. The Cambridge Handbook of the Learning Sciences. New York:

Cambridge University Press.

Vygotsky, L. S. 1978. Mind in society: The development of higher psychological processes.

Cambridge, MA: Harvard University Press.

Gibbons P. 2014. Scaffolding Language, Scaffolding Learning: Teaching ESL children in the

Mainstream Classroom. 2

edition. Portsmouth, NH: Heinemann.

陈萍, 陈开顺. 2009. 支架式教学模式及其在大学英语教学中的应用[J]. 海工程大军学学报(综

合版)， 6（3）：71-74.

叶澜. 1997. 让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J]. 教育研究，（9）：3-

教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社.

附录：听力原文

Desertification happens when land that can be used for farming turns into desert. It affects

around two hundred and fifty million people every year. About a third of all the Earth’s land

suffers from this problem.

Although desertification can happen everywhere, it is an especially big problem in Africa and

parts of South America. It is a problem in China as well. Even people who do not live in desert

areas can be affected, because the sand from the deserts get carried by the wind to other areas. It is

not very healthy to breathe the dusty air. It is worse for the people who live in the desert areas.

They may lose their homes and farms because the land is too dry to use. Many families starve, and

others move to the cities to find work.

There are many reasons why this is happening. Some parts of the world are becoming drier

because of the weather has changed. However, the actions of humans are making the problem of

desertification much worse. People plant too much on the land without giving it a rest; too many

animals depend on the same land for food; and people cut down trees for energy and to make

space for more farms — all of this dries out the land. When it gets too dry and there are no trees to

stop the wind, the soil blows away.

Desertification is everyone’s problem. You can help solve this problem by educating people

in your community and round the world.