让 生 活 走 进 语 言

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新 言文字 修 的一点反思课标语 选 课

叶海忠

【理念思考】

高中语文新课程的变革突出表现在课程目标强调综合、均衡，又有所侧重。强调学生应

该在“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”五个方面获得发展，侧重审美、

不容易让学生把握语言文字理论。有很多学生听到 “语言理论”“字词句”之类的内容就

觉得没有意思甚至没有用处。

造成这种误区的根源跟过去语言文字教学内容枯燥、方法死板有关系，也跟学生们还

没有真正走进语言文字的神奇世界有关系。其实语言文字现象与我们的日常生活息息相关；

语言文字本身也是一门科学，其中有无穷的奥妙。比如古人和今人为什么说不同的话，方言

是怎么来的，语法是谁规定的，怎么看待网络词语，怎么从语言中透视历史和文化，“一

帘春雨”为什么比“一场春雨”更有韵味等等。很多学生没有铸炼语言的感受，没有对铸炼

语言的追求。在重外语轻中文的背景下，不少学生只是把汉语作为一种语言工具，而且是一

种够用就行的工具。在学习的过程中对于语言运用的一些感性的收获也缺乏及时的升华。因

此兴趣也就在机械的讲解中慢慢湮没得无影无踪。

学习相结合。

的结合具有积极意义的一种“诗意的表达”。传统的语言文字知识在初中语文和高中语文必

修课中也有涉及，但都是分散在各章节中的；虽然也有部分串讲，但总的看还不够系统，

甚至不得要领。因此高中阶段语言文字应用的选修课主要就是为了帮助学生梳理一下学过的

语言文字知识，同时也进一步提高学生语言文字应用能力。也正因为如此，在教学过程中，

一方面要充分注意与初中语文课程和高中语文必修课程中出现过的相关知识衔接，不要

“重起炉灶”；另一方面这样的课也不是“炒冷饭”，而要补充新的内容，引导学生关注

学习和生活中的语言文字现象，系统地学习和研究语言文字的基础知识，尝试用所学的知

有助于生活中个性养成。

个好的语言表达习惯，就少不了要为词句斟酌花一番工夫。要能在习以为常的书面或者口语

表达中发现品位、情趣、情感、态度、观念的意蕴，寻找恰当的表述，这就离不开富有批判性

的思维品质；要准确深入地理解他人的言语，往往需要透过语义的表层，透视其中蕴涵的

思想观念。要引导学生注意观察学习生活中的语言文字现象，有计划地收集材料，积累、鉴

赏表达的创新，思考语言文字应用与发展中的问题，展开专题研究，在教学设计中随时对

研究过程进行发展性评价，才能促进每个学生注重语言应用、审美、探究能力的发展，提高

【行为策略】

语文教师要有自己的独立思考，要提倡批判性理解和创造性使用。

课程标准的制订并不

意味着研究工作的终结

，“比起我们振振有词地批判的前人，将要无情批判我们的后人一

定会多得多”。

以苏教版语言文字选修教材中《千锤百炼铸新词》一章的教学设计为例：文本的主要教

学目的是要求学生学习认真选词炼句，使句子变得准确、生动、简洁、连贯。高中生对文本理

解起来没有任何难度，但是流于具体的理论要求，而学生锤炼语言能力提升的关键在于学

生结合文本的研习在实践中体会揣摩。因此在教学设计过程中要考虑以下几个因素：

一、通过积累整合拓展鉴赏视角。

炼字精于炼字而获美称。比如李清照喜以“瘦”字入词，来形容花容人貌，因此人称李三瘦；

例

：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是

的叶子。（朱自清《荷塘月色》）

例 1 中“田田”是直接引用古诗“莲叶何田田”中的词语；例 2 中的“载”的拟人用

法很明显是化用庄子《逍遥游》中“夫列子御风而行泠然善哉”中的“御”的用法；例 3 中

的“味”有“体味、体会”之意，从原本的名词活用为动词；例 4 中的“面”有“面对”之

意，从原本的名词活用为动词。从直接引用到化用再到活用为典雅的书面语言，我们不难看

出语言运用的这种继承关系。一定要通过经典文本的积累整合了解这种语言之间流变的过程，

进而汲取传统文化的源泉。

得一种 言就意味着接受一套概念和价 ，在成 的儿童 慢而痛苦地适 社会成 的同语 值 长 缓 应 规 时，

他的祖先 累了数千年而逐 形成的所有思想、理想和成 也都 刻在他的 子里了积 渐 见 铭 脑

把对语言鉴赏的视角从单一的章节延伸拓展到所阅读过的所有文本的背景之上，使得学生

能够以发展的眼光来体悟母语的魅力。世界各国的母语课程都重视教材内容的文化构成，以

此形成学生的国家观念、公民意识和符合时代发展的价值观，而这恰恰是语文教育的一个终

极目标。

二、通过整体感悟来提高鉴赏能力。

例

年我十八 ，我下巴上那几根黄色的胡 迎 ，那是第一批来 里这 岁 须 风飘飘 这

定居

，所以我格外珍重它 。（余 《十八 出 行》）须 们 华 岁 门远

例

而言之，所有喂 猪的知青都喜 它，喜 它总 过 欢 欢

特立独行

的派 儿， 它活得头 还说

（王小波《一只特立独行的猪》）

“定居” 胡子，成熟，又潜 地表达了自豪的心 。例强调长 隐 态

－

中一系列 人化 写出猪的生 形象。拟 词语 动

意识，一定要教会学生调动自己的知识积累、人生经验、思想认识，通过对语言外部整体环

境的主体参与来理解和运用语言，选择、锤炼、运用词语。

三、灵活安排自主探究方式。

巧的问题，更是一个写作态度的问题，只有怀着精益求精的态度反复推敲锤炼，才能达到

准确生动地传情达意的效果。学生在日常运用语言进行书面表达的时候其实有意无意创造出

了很多锤炼的佳作，只是缺乏对学习和生活中的语言文字现象的引导和关注，这一点其实

更需要老师在教学过程中去推动这种意识。如果学生没有有意识回头去整理自己的习作，是

不会留意自己在语言运用中展现出来的收获的，当所有学生和老师一起互动交流这些实践

的例句的过程其实是最好的领悟的机会。除此之外，前面提到的积累文本中寻找语言锤炼的

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．我微微睁开朦胧的双眼，周围喧嚣不已并夹杂着鸡鸣声，空气里飘浮着泥土的

芳香，被窝的暖意像巨大的磁铁，将我牢牢地

黏

在了床上。

旻

9

．终于看到

路车站了，我像一摊淤泥一般

烂

在车站设的座位上。

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．而我们所谓的将心比心，不过是从自己的角度度量别人，抓住别人小小的缺

失，

攥

在手心，再把它无限放大。。。。。

．管市容的来了，小贩们提起菜篮，四下

着，一溜烟不见了

睿《小 》：“ ”字写出了城管的猖狂和小 的惶恐陈 贩 窜 贩们

不论

还是

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．那个曾富有活力的外婆已经被流逝的岁月残忍地从我的手中

的实践作出解释，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有

效性，真正提高语言的表达和创新能力。

英国语言学家路德维希

·

维特根斯坦在他的《文化和价值》一书中说：一个新词好象播下

的一粒新种。每天早晨，你必须重新掀开废弃的碎砖石，寻访生机盎然的新芽。因此一定要

让学生的生活走入他们的语言世界，在具体的生活语境中理解和运用语言，选择、锤炼词语，