学校特色发展的几点思考
南京市金陵中学 顾 健
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》指出“推动普通高中
多样化发展。鼓励普通高中办出特色”。这一要求标志着我国基础教育开始从重
点化、均衡化发展向多样化、特色化发展转变。这不仅与当前经济社会发展对人才
需求多样化相适应,而且是对学生个性的差异性与多样性的充分尊重。
目前，制约普通高中特色发展的主要问题是，以考分和升学率为导向的评
价标准，导致大部分学校以应试教育为办学中心。由于社会教育质量评价标准的
明显单一和严重走偏，很多学校的办学实践是为了迎合社会和教育行政部门的
政绩性评价，造成唯一的“特色”就是各级各类学校为升学率排名如何抢生源，
拼分数，争排名，形成“高考之下，鲜有特色”的局面。
面对困境，普通高中如何走特色发展之路，需要教育工作者，特别是学校
领导要做一些新的探索和思考。
一、厘清特色发展的两组关系
1、发展目的：学校生存与学生发展的关系
关于“学校特色的内涵”，研究者大都认同两点：一是教育活动的优秀属
性，二是与其他学校相比的特殊性。但从现实来看，一所中学的办学特色很难绝
对与别的学校不同，因为中学基础教育的任务与内容大致趋同，管理与体制也
大致一样。而有些学校在特色发展过程中，总想形成和别人不一样的特色，提出
诸如“人无我有、人有我优、人优我精、人精我变”的口号，热衷于流行教育思潮
的附和或快速出名的品牌宣传，究其本质，是想在激烈的生源和排名竞争中占
得先机。“教师应该把学生看作目的而不是手段。”
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，这些学校的做法有把学生
当作纯粹手段之嫌。
只有认识到“学校特色的核心一定是学生，学校的其他方面特色都是为学
生的个性全面发展服务的。”
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认清两者之间相互依存，相互促进的关系，才能
自觉的把学生发展作为学校生存的根本宗旨和最高价值追求。
2、学校文化：学校特点与学校特色的关系
传统办学模式下的学校还是有自己的“特点”，甚至是有亮点的，但不能
因此简单称其为“特色”。“特点”只是一所学校在某一点或某些方面所表现的
独特的地方，而“特色”则是一所学校在整体上所形成的独特的一贯的办学风
格。“特点”是点，是局部；“特色”是面，是整体。学校不能因为获了什么奖，
建设了什么项目，搞了一些什么活动，就号称是“某某特色学校”，这是要贻
笑大方的。
学校文化是师生在学校日常生活中长期积淀的群体共享的价值观念和行为
方式的总和。特色学校发展的标志是独特学校文化气质的形成。比如重庆南岸区
江南小学的国际象棋是他们的特色课程，除了每周在全校各班开设一节国际象
棋课外，还把国际象棋与其他学科相整合，并且提炼出“走好每一步”的特色
文化，为全校师生所遵守践行。由此可见，“特点”往往只是学校或学生在某一
方面表现出与众不同，不一定具有持久性与整体性，只有将“特点”进一步整
体提升，发展为“特色”，才是学校文化持久性与整体性的全面展现。
二、遵守特色发展的基本原则
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、面向全体原则。
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《周国平论教育》，周国平，华东师大出版社，2011 年 12 月，第 7 页。
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邬志辉，《学校特色化发展的重新认识》，《教育科学研究》，２０１１年，第３期，第２ 7 页。
“特色”不是为了少数人，更不是为了体现学校的面子，只是少数精英学
生展示的舞台。创建特色学校必须面向全体学生，根据学生的不同兴趣，满足学
生多样化的选择，才能让孩子徜徉在兴趣海洋之中，让每个人都受到学校有益
的影响。
特色学校的验证标准应该是每个毕业生身上共有的学校文化特征。因此，创
建特色学校的出发点和归宿点是学校为每一个成员提供适合的资源。那么，一所
学校面向全体应该有什么样的特色定位呢？这就需要客观分析学校相对稳定的
生源特征和已有的学校特点，通过科学的论证，作出准确定位。
学生的差异性决定了学校的多样性，在尊重教育规律和学生成长特点的基
础上，精英教育可以成为一种特色，职业教育也可以成为一种特色。艺术教育、
生活教育、书香校园、全员健身都可以成为相应的特色。
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、注重基础原则。
特色发展应该着眼于为学生的终身发展奠基，而不能只满足学校与学生近
期的或功利需求。要恰当处理好基础奠定和特长发展之间的关系，奠定基础是立
足点，发展特长是抓手。
中学教育提供的是人才成长的阶段性平台，并不完全像高校那样，提供可
以实际工作的“成品”人才（如果从“终身教育”的理念出发，人才教育培养
的“完成品”都只是阶段性的）。因此，如学科竞赛、竞技体育项目等就不适合
成为学校特色发展的战略选择。学校特色发展可围绕“四个学会”：学会做人、
学会做事、学会学习、学会合作等展开。着力提高学生未来生活的基本素养与能力。
如无锡市洛社中心小学坚持近
20
年的“现代生活教育”就是一种很接地气，有
生命力的学校特色。
三、实施特色发展的三种策略
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、源于校史：学校特色发展的应有之义
国内有几十年甚至上百年校史的中小学很多，校园文化积淀极其深厚，因
而他们依托校园文化发展“原配”的学校特色，不失为一种极佳的特色发展的
策略，这是因为“‘好的’学校特色要由学校自身生发，要与学校条件有深刻
的‘扎根度’”。
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建于
1887
年的百年老校南京市人民中学前身是汇文女子中学，
今年决定恢复女子中学校名，继续走“女子教育”特色发展之路就是一种很好
的选择。
像人民中学这种独特的“色彩”是在学校发展的历史长河中自然形成的，
这种“色彩”不可复制，也不可能借用外在的力量任意调配，同时也是其他学
校学不来的。
学校特色形成是一所学校历史文化的自然传承过程 。今天的办学者，一定
要敬畏、阅读、研究学校的办学历史，在触摸历史中，梳理传统的流变，追寻教
育的本质，传承办学的智慧，形成与时代发展相协调的办学特色。
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、融于课程：学校特色发展的必由之路。
成熟的、好的学校特色体现在整体性、持久性和弥散性上。这与课程的基本属
性一致。因此，特色课程建设应该是每一所学校特色发展的首选策略与主要途径。
以课程为主阵地，整合国家、地方、校本和项目课程，形成富有个性特质的学校
课程体系。国家课程，促进学生全面素质发展；校本课程，培养学生个性特长；
项目课程，探索创新拔尖人才培养路径。
南京市金陵中学早在 1997 年成立高三直接保送高校的教改实验班，在保送
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《如何认识和评估学校特色》，赵茜　冯晋婧，《中小学学校管理》，２０１１年第１２期，２４页。
实验班中，开设研究性学习课程，由学生在课外自选课题进行“主题研究”。当
时，《中国教育报》称其为“全国中学研究性学习的先行者”和“一面旗帜” 。
2000 年开始在全校高中各年级全面实施研究性学习课程，10 多年来培养了两位
“明天小小科学家”，天空里还有一颗“华演小行星”。 研究性学习逐渐成为
金陵中学的办学特色之一。
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、借力社会：学校特色发展的跨越之举
相同的组织结构、管理模式与任务目标使得各学校在特色发展之路上难免
“撞车”，难以做到“殊途同归”，往往是“同途同归”。这就要求学校能充分
利用学校所在地的地域优势和社会教育资源，开门办学，更好的对办学资源进
行开发、整合与使用，更好地发挥家长、社区乃至社会的作用。如有的学校的选修
课程由家长或大学教授讲授，有的农村学校与自然有着天然的亲近，民间艺术
素材丰富等等。澳大利亚中学校长协会主席安德鲁·布莱尔指出：“在全球化时
代，不能简单描述学校所扮演的角色了。学校已是复杂社会的一个部分……学生
获取信息的来源日益丰富，他们生活在虚拟和真实的两个世界里，因此学校必
须与更多的校外机构、工商界建立联系，为学生提供各种机会和课程。”比如美
国政府与微软公司联手打造“未来学校”。在澳大利亚，以培养未来科技精英为
培养目标的莫纳什科技高中就建在莫纳什大学的校园里，部分课程就借助莫纳
什大学的师资与实验设备。南京市金陵中学先后与南京大学、东南大学合作成立
“准博士培养站”和“未来卓越工程师”培养基地，依托高校优质资源，为学
有余力的资优生的兴趣爱好和特长发展提供优质高效的培养平台，成为普通高
中跨越式发展的一大特色。
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。学校多样化、特色化发展在广大教
育工作者的努力探索下，一定会由一个普遍热议的话题成为“百舸争流千帆
竞”的生动局面。