阅读是回归生活与表达生活的和谐统一
——关于语文阅读教学例谈
吴国锋
前不久，参加了一次视导活动。关于《我心归去》的同课异构，异彩纷呈，可有些缺憾。
主要表现在：学生过多地拘泥于文本，体验的时间偏少，更多地依赖于教师引领，主动参
与不够；教师忽视学生的自我需要，分析讲解过多，教师的体验代替甚至破坏了学生的体
验。学生“被阅读”、“被学习”的结果是，阅读的趣味大打折扣。
观察当下语文课堂，有些公开课的教学，依然存在以肢解文本为乐趣，忽略生活与生
命的存在，通过无数的提问来解决问题的种种画面。虚假的繁荣换不来语文学习的趣味和持
久有效。这种以文本为中心，忽略学生生活，特别是内在情感体验的阅读教学，使得阅读教
学的有效性大大削弱了。学生普遍对阅读教学感到乏味也就不足为奇了。
一、两个课例
前些时候，听一位初中教师教《背影》。《背影》教学留下的背影，很值得我们玩味。
执教者在文本导读的基础上适度开放，大胆地放手让学生结合生活，抒写亲情故事，
从小组交流到大组交流。施教过程中，学生参与和体验伴随的成功喜悦弥漫整个教室、贯
穿课堂教学始终。联想片段写作交流时，学生浓厚的学习兴趣和积极参与的心态给观察课
堂的老师留下了难以忘怀的印象。更重要的是以“体悟父爱”为主线的开放式课堂让学生走
进时代，贴近生活，亲情体验勾起诸多家庭生活的回忆与倾诉。开放式的课堂引发学生联想
到父母亲身上发生过的辛酸往事。进入第四环节“学生主体发言”时，纯真初中学生显得有
些哽咽，眼里有了泪花，折射出纯美的人性光辉。这大大超出了我的预料！
早年执教“月是故乡明”专题，曾经有点为难：当下学生是否能体悟到作者的那份情
怀？以往在教学过程中常常引用中国古代思乡怀远诗作“药引子”，有时越走越远。“永恒
的主题”成为教学的难题。课前批阅“随笔”时寻得了门径。
省招班学生，远离家乡到南京求学的“外乡人”，在都市文明的冲击下普遍感到失落
与难以适应。于是家乡的小河、故乡的月亮、门前的枣树、浓浓的乡音、袅袅的炊烟、母亲的怀
抱、父亲的眼神、奶奶的老花镜……都成了怀想的对象。哺育儿女成长过程中亲人的白发、皱
纹、皮肤、眼睛、牙齿、手掌这些岁月沧桑留下的痕迹透出一种无奈与苍凉。人在旅途，生命不
可复制，成长过程中的点点滴滴化为文字，成了外地学生的精神皈依，频频散见于学生
“随笔”，构建了一个又一个精神家园。原来每学生心中都有一个月亮！这是非常可贵的教
学资源，也为这个专题的教学提供了一个契机。
二、两点启发
1、找准结合点
叶圣陶先生说过：“文字是一道桥堍，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通
过这一道桥梁，读者才能和作者见面，不但会面，还了解作者的心情，和作者的心情相吻
合。”
在阅读教学中，我们有必要在读者与作者之间找准一个结合点。引导学生通过语言文字
这道桥梁走入文本的内核，在阅读实践中获得独特的体验，提升自我素养。
文本来自于生活，是对生活领悟后的表达。文本阅读本身也是生活，是通过文字还原生
活，同时提升读者对生活的审视审美标准，所以从本质上讲，阅读是认识生活与表达生活
的和谐统一。
跳出文本，走进生活，以生活为源，走进文本，文本与生活融为一体，就不会成为两
张皮，可以从某种程度化解学生“为学而学”的苦痛，从而增强学生学习语文的内在动力。
有学生说：“我的语文不是老师教出来的，而是我喜欢。”教师的悲哀正是单一的以文本为
本，而忽略了以生命为本。
《背影》的教学，方法“琳琅满目”。该教师巧妙地组织学生展开讨论交流，把课堂交给
学生，把文本和生活有机地连接起来，真心肯定学生的活动过程。这样，学生阅读的能动性
得到了充分发挥，真情自然流露。学生的真情流露可以算是叙事类文本阅读教学的一种境界！
深情回望成长的岁月，家园之思由“随笔”作由头引发回忆与倾诉，弥漫着乡情与亲
情的文字成为走进作家心田的绿色通道。教师通过激活学生生活体验，走进专题，文本解读
具备了肥沃的土壤。学生依托人生体验，比照作家经历走进文本，自然产生共鸣。
语文学习的外延与生活的外延相等，生活就是作者和读者的结合点。现代阅读理论认为：
阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程。阅读教学必须成为学生生活的需要。
阅读教学的过程，是学生、教师、文本之间的对话过程，也是不断激活学生生活体验的过程。
联系生活卷入文本，学生兴趣盎然；借助生活理解文本，学生能够获得更美的生活体验。
我们完全可以做到让叙事类文本的阅读教学焕发生命的活力，充满生活的真情！
2、用好结合点
生活是一座桥梁，连接着作者与读者两端。阅读自身是一种个性化的行为，它带有个体
浓重的思想倾向，往往是仁者见仁，智者见智。不过，统一于“生活”这一结合点，总能找
到一些共性的因子。
新的课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的
阅读实践。应该让学生在积极主动的情感和思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，
受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
那么，如何才能让认识生活与表达生活在阅读过程中达到和谐统一呢？
美国
B·R·
布格尔斯基在《应用于教学的学习心理学》一文中说：“讲授每一堂课，都应
从容易的、有关联的材料开始，注意学生的潜在学习可能性，设法改变诱因，促使学生的潜
在学习能力表露出来。”这里提及的“应从容易的、有关联的材料开始”，就是要求我们教
师在教学中要尽量利用学生的已知，并“注意学生的潜在学习可能性”，把学生已有的生
活经验引到阅读中。
读一读再说，依托文本走向生活；说一说再读，借助生活理解文本。
第一种做法是由文本到生活。让学生通过阅读文本而情不自禁地联想到自己相似的情感、
自己熟悉的生活、自己所处的社会或自已正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣，获得
对生活的观照。第二种做法是由生活到文本。让学生比照生活体验贴近文本，走进文本，在
读者与作者的体验交互碰撞中产生情感火花。
不管是由文本到生活，还是由生活到文本，无论它以何种教学模式呈现，出发点是为
了激发学生阅读的兴趣，寻求共鸣点，把文本与生活结合起来，最终是为了更好地研习文
本，从文本中获得给养。
早年，阅读教学被歪曲为一种僵化、落后的八股调。常规教法是：从文章结构入手解析
“范文”，从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。教学模式
围绕作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等内
容。“封闭性”阅读教学离开了学生的生活体验，忽略了学生情感因子，违背人的成长规律。
以生活为源切入，将语文阅读教学与生活相结合，能使学生从生活中学语文，感受生活中
语文的存在，又将生活的情趣带入文本与课堂，因此，阅读教学紧密联系学生的生活实际
能让学生在感知，感悟、积累、表达中想学、乐学、会学，从而使学生更加乐于阅读，珍爱生
活！