朋友圈的篇幅大致相等，都是几十个字；传播范围也比较相近，都控制在朋友可见的范围。
这次活动的语言运用情境就是模拟微信朋友圈：假设鲁迅活在今天，也会发朋友圈，
将 23 则材料转化成朋友圈的形式。（大屏幕上投出鲁迅朋友圈的截图，这些朋友圈都是事
先注册一个微信号编辑好的）。
所以，考虑教材文本零散的特点，为了更好地达成认识、理解、分析鲁迅的教学目标，
我们以微信朋友圈点赞、评论、转发这种学生熟悉的语言运用情境为依托，以跨媒介交流
的形式将 23 则材料串联起来，让学生完成下面三个学习任务，实现与文本的互动。
二、安排层次合理的学习任务
本次语文活动安排的三个学习任务都是围绕微信朋友圈展开，有递进的层次，取得了
不错的效果。
【任务一：了解鲁迅】设想我们这群中学生就是鲁迅先生的崇拜者。我们在拜读了先
生的朋友圈后，也纷纷为其点赞做评。
任务一主要是为了让学生迅速进入语言运用的情境，尽快熟悉文本，了解作为“人之
父”的鲁迅。
在布置完学习任务后，不能简单地让学生自由发挥，必须要有一个示范的环节：
【示范】第 2 条：过了一年，孩子大了一岁，但我也大了一岁，这么下去，恐怕我就
要打不过他，革命也就要临头了。这真是叫作怎么好。
评论：先生一辈子专革别人的命，自己的命倒要被儿子革了，真是长江后浪推前浪。
分析：这样既可以把活动限定在语文实践的范围内，不至于跑偏，又可以给学生一点
启发，不至于冷场。
接着，让学生参照老师给出的示例，选择 23 条朋友圈中的一条撰写自己的评论。老师
巡视指导，提醒学生注意自己的身份，作为仰慕先生的青年学子，语气不可过于随便，玩
笑不可过于露骨，应该以安慰、褒扬为主。
【任务二：深入鲁迅】代入特定角色进行评价。上一个任务是学生以中学生的身份来
点评的，下面学生假设自己是鲁迅的亲朋好友，来对其朋友圈进行点赞和评价。
任务二则更进一步，让学生将教材中的其他文章和课外的知识积累整合起来，自主选
择扮演不同角色，找准与鲁迅的契合点，深入鲁迅的生活情境，更全面地理解作为朋友的
鲁迅的形象。
【示范】第 20 条：他什么事情都想模仿我，用我来做比，只有衣服不肯学我的随便，
爱漂亮，要穿洋服了。
萧红评论：先生先生，你不是看不见人家的衣裳么？
分析：萧红在其名篇《回忆鲁迅先生》中写过：“鲁迅先生不大注意人的衣裳，他说：
‘谁穿什么衣裳我看不见的……’”可见鲁迅先生从来不关心别人的穿着，这是知己才知
道的小秘密，萧红说来尤见亲近，同时也和鲁迅关注海婴的穿着形成鲜明对比，突出了鲁
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