沉郁顿挫的杜甫诗
《兵车行》
教学目的:
1
.培养学生诵读的兴趣,使学生在诵读中感受形象、再造形象,加深对作品内容的理
解。
2
.联系时代背景和社会环境,了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难,体会诗人
忧国忧民的思想感情。
3
.在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。
教学时数:
2
课时
教学步骤:
第一课时
一、导入:解题、简单介绍杜甫及作品背景  
歌行,古代诗歌的一体。汉魏以下的乐府诗,题名为“歌”和“行”的颇多,二 者虽
名称不同,其实并无严格的区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律,一般比较自由 ,形
式采用五言、七言、杂言的古体,富于变化。“行”是乐曲 的意思。
杜甫的一生,大部分是在忧伤和痛苦中度过的。唐玄宗 天宝五载
(746
)
来到京城长安
后,政治上屡屡受挫,经济条件也日益恶化。这使得杜甫对 现实黑暗的认识一天天加深,
思想感情一天天地接近人民,诗风也跟着发生了显著的变化。 这 期间,他写了很多以战争
为题材的诗。《兵车行》是第一篇为人民呼喊的杰作,它记录了统 治者的“开边”政策给人
民带来的深重灾难。
《兵车行》这首诗是杜甫在天宝十一年(
752
)年困守长安时候所作。关于诗的背景,一
般有两种说法,一说是玄宗用兵征讨吐蕃,一说是征讨南诏,多取后一说。《资治通鉴》载:
“天宝十载四月,剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……士卒死者六万,仲通仅以身免。
败状仍叙其战……两京及兵以南诏。闻云南多瘴疠战,士
卒死者十八九莫肯应募忠遣御史道捕人,连枷送诣军所。于是行者愁怨父母妻
子送之,所在哭声震野。”
二、课诵读,步感
1
.教师范
(
可听艺术家朗诵录音
)
2
.学生读、读,在此基础习背诵,有情地诵读。
3
.诵读点拨
(1)
把握基:这是一首歌行体诗,露当最高统治者连年发开边”战争
使人民深受其。诗人的情怨愤的,这是诗的基调
(2)
诵读导:第征的战士,读时段尾,诗人
愤之现,升调读。第二,“三字为下文叙事总纲重读。以下
“行人”的口气读,要注意区分叙事句语气三段先家庭的困难,
度不宜快“长者”用较和的声调,“且如句要低回之势租税句稍稍
振起半段令欲绝声调凄楚结尾诗的高潮重读,“古来
道尽表达“行人”和“诗人”的怨愤缓缓“无
乃血泪铸成尤应重读。
4
要求看阅读提示注等各方面内容,准备老师提问
:
1
要完整叙述一件就要抓住这件要素:时间,地,人前因
诗是一首叙事诗,它叙述了一件什么事?
  明确:它是唐玄宗天宝年间朝廷黩武,为了和南诏继续战,在长
一带大征兵所造痛后
  (
2
)大征兵,老百姓死别的画面可以用中的哪些描述?
明确:诗歌的第一
、分诗歌第一
1
.学生读,音“”、“”,释义耶娘”、“妻子”、“”。
  “”通“”,父亲
  “”读“
gān”
  “妻子”,妻子子女
2
:“耶娘妻子相送时为什么会“牵衣足拦道哭
  明确:这不是一般的相送,很可能是生死别。
3
:这一点可哪些得到印证?
  明确:“里正与裹头还戍边”、“边庭流血成海水武皇开边意
”、“见青海头,古来白无人”。
4
:“尘埃见咸阳桥”一中的“不可否理解成咸阳桥特生、一
呢?
  明确:不对,被抓的“行人”和相送多,尘埃
咸阳桥
5
要求学生开自的想象,用自言来描述这一场面
第二课时
一、分诗歌第二
1
名读,由学生评价
2
:“道旁过者行人,行人但云点”一中的“道旁过者”、“行人”可能
指何在诗中有体的描述?
  明确道旁过者——杜甫
  行人——征人
  频——家山东百州千村荆杞”。
3
.“”的根本什么?
  明确:“武皇开边意未已,边庭流血成海水。”
4
:“武皇指何什么?
  明确玄宗含蓄对以唐玄宗为的唐皇朝统治者“开边”政
策的
二、分诗歌第三段
1
学生读后说说这一哪些你留下了深
2
:对于这惨相役夫敢申恨
明确:不敢怒言。
  有“申恨
  明确:有。不敢申恨可最了,的苦难和恐惧现得淋漓
3
:“恶,是生”一否表明了杜甫了“重男轻”的封建
观念
  明确:中国老百姓男轻,生男则喜,生男轻封建社会的
现象。现在倒好想生了。什么成老百姓这一观念呢?——
战争!残酷休止的战争使老百姓心灰老百姓对战争的控诉,通过这
诗深又凝表达出来了。
:诗人通过法,满腔倾诉前文凄惨场面
是诗人,下是诗人增强了诗的实感。”是
的“诗”,点出了造成百姓妻离子夫牺牲荒芜接着,由征之口
从三方面控诉了战争造大灾难。后,语调描述了古战上的悲惨
实。其情其景头悲场面相,诗人那饱满酣畅情得到发,唐朝穷
恶得以淋漓揭露
  车隆隆马鸣萧萧似乎曾消逝……《兵车行》的战争给人民造
苦,让我们中体会到了诗人忧国忧民的情感。现在让我们着录音读,再一
诗歌沉郁怨愤基调
  (录音)
  板书设计:兵 车 行
杜甫
1
场面
2
、征夫控诉
3
悲惨
“行人但云点”、“武皇开边意未已