高中语文口语有效训练的内容与形式初探
陈可人
摘要：本课例以学生为主体，设定特定的情境和学习任务，让学生围绕板块主题，扮
演不同角色，在自由提问和回答的过程中训练语言的组织能力和表达能力。探寻语文的实
用功能，引导学生将课堂口语训练出的能力迁移到日常生活中，学会有效沟通。
关键词：语文综合实践活动 学习任务群 口语训练
2017 年版《普通高中语文课程标准》强调了高中语文日常教学中口语训练的重要意义。
我们设想在课堂上将口语训练和教材教学有机结合起来，以此提高教学效率，挖掘学科内
涵。我以学生为主体，设定特定的情境和学习任务，让学生围绕教材单元主题，扮演不同
角色，在自由提问和回答的过程中训练语言的组织能力和表达能力。这样就体现了语文的
实用功能，有利于学生将课堂口语训练出的能力迁移到日常生活中，学会有效沟通。
课堂实录：
师：之前我们学习了必修教材《和平的祈祷》这一专题，其中《一个人的遭遇》和
《流浪人，你若到斯巴……》两篇小说塑造了几位特点鲜明的人物。今天我们让这些人物
穿越时空，来到我们的课堂。我们假设这样一个情景：二战后十五年（1960 年），联合国
教科文组织举办了“二战亲历者的回忆”的主题纪念活动，其中有亲历者接受记者采访的
记者招待会。索科洛夫和“我”（为便于采访，暂命名“瓦尔特•穆勒”）两位小说中的人
物坐在主席台上，接受记者们的提问。
关于记者招待会，这种形式是受访者坐成一排，学生们扮演各个不同国家的记者，提
问时先自报家门，我是哪一国家的记者，我想请问哪一位先生某一问题，然后被问到的嘉
宾开始回答。记者要注意自己不同的国籍，不同的身份，所属不同的阵营，代表不同的利
益，问话的方式，提问的内容都可能有所不同。老师客串主持人。
学习任务一：
女士们，先生们，各位记者朋友们，今天我们以和平的名义相聚在这里，共同纪念第
二次世界大战结束 15 周年。在那次人类的浩劫中，无数家园被摧毁，无数生命被吞噬。和
平来之不易，伤痛历久弥新。亲历战争的幸存者们有很多的感悟与思考想和全世界的人们
分享。下面请允许我向大家介绍一下今天接受大家采访的两位嘉宾，他们是来自苏联的索
科洛夫先生和来自德意志联邦共和国的瓦尔特•穆勒先生。下面有请各国记者自由提问。
生 1：我是来自瑞士的记者，我想请问瓦尔特穆勒先生，你当初相信参加战争的正当
性，并且为了荣誉而战，这么多年过去了，如果再让你做一次选择，你还会参战吗？
瓦尔特·穆勒（以下简称瓦）：在当时的环境下，我对参战满腔热血，满怀豪情，认
为自己是正义的，直到我躺在母校改成的战地医院的病床上，才意识到这是不对的，这是
侵略性的战争。我从小在学校就接受了军事主义教育，在婴儿战的政策中，我是被洗脑的
现在我很后悔，如果再让我选择一次，我会去宣传，不让我的国家去侵略别的国家。
师：这个记者问得非常好，首先符合自己的身份，瑞士作为一个中立国，可能更关心
的是世界和平。回答的同学也不错，通过自己的惨痛亲身经历来印证侵略的战争是不对的
但是在回答中的军事主义应该改为军国主义。
生 2：我是来苏联的记者，也想请问瓦尔特·穆勒先生现在对战争的认识是怎么样的
呢？
瓦：就我个人看来，我认为战争是不应该存在于这个世界上的，一般战争都是出于掠
夺土地、资源等对他人有伤害的行为。和平对于我们现在的生活是非常非常重要的。现在
两极格局的对立让很多人收到冷战的迫害，我觉得，还是应该大家友好往来。
师：苏联记者也关注到战争与和平的问题，但是他从感性的层面上升到对战争本质的
理性层面的认识和思考。回答的同学能从亲身经历上升到整个人类的角度来谈这个问题。
都很好。
生 3：我是来自德国的记者，我想请问索科洛夫先生，你在战争中运输武器，间接造
成了很多士兵的死亡，你是否会为此感到愧疚？
索科洛夫（以下简称索）：我不感到愧疚。因为我们反法西斯的战争是正义的，我守
卫我们的国土，为什么要感到愧疚呢？
师：德国记者的问题很尖锐，回答的也很好，义正辞严，先指出战争的性质，保家卫
国又谈何羞愧呢？
生 3 追问：你所谓的正义就是为了保卫国家而不惜双手沾满鲜血，而我们德国为了下
一代开疆扩土，也有正义性，而你所谓的正义是虚无缥缈的。
索：这位记者先生你不要搞错了，你们是侵略者，我们是受害者，我们不得不拿起武
器去抗争，这有什么错呢？怎么能说你们的侵略，你们掠夺资源是正义的呢？我确实对德
国普通的士兵如穆勒先生的遭遇深表同情，希望未来我们国家之间能够和平共处。
师：让我们给索科洛夫一点掌声，他既表现出对德国士兵的同情，这是从人性的角度，
同时又对这位记者的反动言论、无理提问进行了坚决的驳斥，有理有节，端庄平静地回应
实属难能可贵。体现出苏联人民的大国气度。
生 4：我是来自波兰的记者，请问瓦尔特•穆勒先生，我们国家是二战中第一个被德国
用闪电战击败的国家，国民牺牲很多，我作为战地记者走在千疮百孔的国土上，我感到深
深的悲痛和无奈。我认真思考战争，认为人有与生俱来的侵略性，人的欲望是无穷的。你
们也在战争中失去很多，你认为战争可以避免吗？
瓦：首先我对我们曾经的错误表示深刻的歉意，当时我们大多数人民对战争还是持反
对意见的。但是由于统治者的政策，我们不得不从小接受这样的教育，对战争有一种狂热
因此，我认为战争是可以避免的，就拿现在来说，虽然处于冷战时期，但是我相信随着社
会的发展，各国会在经济文化等方面有更好的交流和发展，而不是通过战争这种原始野蛮
暴力的方式获得利益。
生 4 追问：现在德国也分裂成东西两部分，世界大格局更是剑拔弩张，光靠和平的心
愿能否阻止战争的爆发呢？
瓦：这个问题我也无法准确回答，因为我也感到疑惑。我只能期望未来的世界是安定
的、和平的、共同繁荣的。
生 4 继续追问：假如真有一天，东德西德之间迫不得已发生了战争，你会让你的子孙
参战吗？
瓦：我一定不会让身边的人去参加战争。因为对于我们平民百姓来说是没有意义的。
我会尽自己可能号召大家以和平的方式解决问题。用民主的力量制约政府发动战争。
生 4：我已经了解到穆勒先生经历过战争后心里的感受了。所以说我作为波兰的一员 ，
对曾经国家的耻辱不会忘记，但是我也会更加客观的去看待战争。
师：这位记者很厉害，提问完了还有自己的总结，还要谈自己的感悟。一般的规范是
提问完了，不需要说自己的感受。
这位波兰记者提的问题很好，但是语言表达不够简洁明了，提问要一两句话点到问题
的实质，不需要自己滔滔不绝说上一通。影响了受访者和听众信息的接收。回答的同学能
够站在平民视角，坚持和平的呼吁，对过于深奥的问题，不懂就说不懂，实事求是，态度
诚恳。
记者招待会我们先开到这里，通过这样一种形式，我们训练了语言的表达。我们要注
意在提问的时候，第一，语言一定要准确精炼、简洁明了，让受访者一听就懂。第二，说
话时要符合自己的身份，不同的国家有不同的立场，同学们都表达出来了。第三，提问时
要注意礼貌，同学们能自觉使用谦辞敬辞，礼貌用语，很不错。追问时要注意分寸，不要
咄咄逼人，采访不是辩论，不要将受访者问到哑口无言。
学习任务二：
师：我们设置如下情境：记者招待会结束后，索科洛夫和瓦尔特·穆勒留了下来，私
下进行了一段对话。既然是私下的对话，肯定要和刚才正式场合的问答有所不同。但是也
不能漫无边际，东拉西扯，我们要围绕几个话题，进行对话的尝试。下面先请第一组代表
就战争中的心境这一话题进行对话。
索：唉，老弟呀，十五年过去了，当年我怀着一腔热血冲上战场，可是我看着战场上
一个一个人们倒下，我被德军俘虏，在集中营里受了残酷的折磨，整整两年。我想起当初
在我上火车的时候，将我的妻子据之车门外。在集中营里，我无数次地想念他们。我想冲
回家里，回到他们身边。
瓦：唉，老兄，我很同情你的遭遇，我们都经受了战争的摧残，还记得年少轻狂，被
纳粹军国主义摧残，我失去了双臂和一条腿，以前我还能在比尔格勒的小屋里喝热牛奶，
小心地抽上一口烟，那感觉好极了
索不知如何接话。
师：同学们看，对话应该是很自然的你一句我一句，不要搞成演讲，你讲完，我再讲。
要学会接住别人的话头。你可以从穆勒的身体情况入手，将对话进行下去。
索：看看你的身体，我不禁庆幸，我在战争中没有失去手脚。（大家笑）
瓦：我们当初侵略了你的国家，对此我深感抱歉。（大家笑）
师：他说对于你断了手脚感到很庆幸，你却说侵略了他们感到很抱歉，这样接话是不
是有点生硬？
瓦：你看你，失去了妻儿，是多么痛苦，我很能理解你呀。
索：可是你不仅失去了手脚，还失去了父母，而我还有凡尼亚这个儿子。（笑）
瓦：你看你多么的幸福。（笑）
师：本来是互相安慰，你们变成了互相比惨，找找优越感（笑），但无论如何，他们
还是揭示出战争给人们的心境造成的永久创伤。还顺带回顾了小说的情节。
下面请第二小组的两位代表上场，从刚才的感性层面的感受上升到理性层面对战争理
解的阐释，展开他们的对话。
瓦：我原来认为战争是一件很神圣的事情，因为我们可以征服其他国家。
师：对话不是发言，一上来就“我认为”不合适，你的眼睛要看着对方，先打打招呼。
瓦：你好，我现在觉得战争让我们损失了太多，也给你们带来了巨大的伤害，我感到
很抱歉。
师：你这抱歉不太好接，索科洛夫你只能硬接了，看你水平了。
索：其实你不需要道歉，战争不过是为了各自的利益，也许你们德国的国家利益就是
要去侵占别的国家，这是为了自己国家利益，我们为了保护自己的国家，让自己的民族继
续生存下去，我们也不得不进行卫国战争，战争就相当于一个无底洞一样，一旦双方陷入
生命就会不断消逝。战争是残酷的，也是不可避免的。因为战争不是由民众决定的，而是
由政府和统治者组织和发动的。我们普通人必定是悲痛的，除了身体创伤，甚至连灵魂都
丢失了。
瓦：我认为侵略是很愚蠢的一件事情，伤害他人，自己也会受到伤害，不仅得不到利
益，还会有反作用。所以，我们应该和平交往，不要用武力解决问题。
索：每个人都希望和平的到来，可和平很难永远持续。如果战争不可避免，在战场上
我们要坚守自己的良心和理智，不能丢掉心中最后一丝善良。只要我们都怀有人性，战争
不会轻易爆发。
瓦：对，我们不应该因一己之私侵略他人、伤害他人。假如别的国家侵略德国，我们
也会非常痛苦。因此，我们要呼唤和平。
师总结：这一组比上一组有进步，两个人的讲话能接上了。虽然还有回答问题的习惯
形式夹杂在其中。并且能站在平民的角度，思考战争的根源，认清普通民众往往在战争中
充当棋子，毫无选择余地，只能尽可能保全自己的理性和良知。下面我们再请一组，希望
这组同学能把对话的形式充分表现出来，就像平常聊天那样，很自然地将对生命的感悟这
一主题展现出来。
教学反思：
学生课堂表现活跃，积极参与，热情很高，气氛热烈。满意的是以下四点：
（1）回答问题的同学能够扣住平民的身份，对宏大的主题能结合自身的经历来言说，
不显得空泛和抽象。
（2）扮演记者的学生能够自觉注意国籍不同，立场就会不同，关注的问题也随之改变。
并且能自觉维护本国的形象。同时有趣的现象是，在进入情境后，学生不自觉采用冷战的
思维来思考问题，进行对话。不同阵营的交锋明显具有对抗性。
（3）学生具有一定的表演意识，能够用符合人物形象的语气、神态来表达，如穆勒的
凄惨哀伤，索科洛夫的苍老疲惫，令人眼前一亮。
（4）有些记者能够进行追问，几个回合的问答，将问题引向深层，甚至会设计好圈套，
以达到自己采访的目的。
主要的经验有：
（1）设计相对聚焦又有发散空间的主题，与教材内容相联系，最好有文本依托，不至
于天马行空，脱离主题，自说自话。
（2）不需要事先准备，训练的就是当堂的语言组织能力和表达能力。
（3）教师的点评和干预要适度，少了课堂会松散无序，达不到训练目标，多了会影响
学生的自由表达，挤占学生的训练时间。要对最有价值的问题，最有闪光点的回答加以赞
扬，指出优点，引导后面参加的学生模仿。
可以改进的地方有：
（1）人物的对话，主题和内容与记者采访活动重合，同样的话题、相似的思想，在不
同的场合，不同语境下有不同的表现形式，学生的语汇、语气等应该有所不同。
（2）对话环节学生不太容易掌握，对话不够自然，变成了互相提问，回答问题，过于
正式、严肃。
（3）采访环节学生有时会过于随意，流于搞笑。教师要引导学生进入情境，注意氛围
的维护，保持严肃、活泼，高明地活跃课堂气氛。
（4）回答问题和进行对话的学生是少数，多数学生只能问一个问题，还要想办法让更
多的学生参与进来，以点带面。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017：20
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[3]张林.高中语文学习任务群教学实践举隅[M].上海：上海交通大学出版社，2016：144—
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