朱建廉
南京市金陵中学
向同伴学习
——浅论实现教师成长的重要途径
未子教育
面向未来
专门论述
教学相长
专家引领
教师的天职，是促进学生的发展；教师的成长，是旨在发
展自己的专业以便能够更好的促进学生的持续性发展。
教师成长途径通常有三：
其一，向专家学习 ；
其二，向同伴学习 ；
其三，向学生学习 。
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至于说到“向同伴学习”的相应途径，若从其表述字面上
作浅表性理解，当然就应该是指“向周围的其他教师学习”的
意思，若要对其作较为深入的认识而论及其具体的学习目标、
学习内容和学习方式等，那就需要我们做一番精准的界定工作、
做一番认真的梳理工作和做一番谨慎的探索工作了。
撰写本文的目的，其实就是想使之能够担当起所谓的“界
定”、“梳理”和“探索”之职责。
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首先，让我们把“向同伴学习的目标”做一个指认精准的
“界定”
——由于教师是“行为者”，教师是以其“职业行为”
来履行职责的“行为者”，所以教师基于自身“专业成长”而
“向同伴学习”，就应该是以“提高职业行为能力”为目标。
接着，让我们把“向同伴学习的内容”做一个条理清晰的
“梳理”
——教师的职业行为是复杂的，而复杂的行为需要理性
层面上的高位指导，所以教师基于自身“专业成长”而“向同
伴学习”，就应该是以“行为的理性认知”和“行为的运作技
术”为内容。
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最后，让我们把“向同伴学习的方式”做一个由表及里的
“探索”
——第一，若论“学习”，则其本质指认应该是一种“行
为”；若论“学习方式”，则其本质含义的泛化指认其实就是
所谓的“行为方式”。
——第二，基于“学习”的“行为方式”，其原生态的表
现形式是“模仿”；以“模仿”作为外显特征的“学习”，只
能算作是一种较为初级别的“学习方式”。
——第三，欲将“向同伴学习的方式”由“模仿”起步而
推向更高级别，则应该在较为机械、较为被动的“模”和“仿”
基础之上再加上更为积极、更为灵动的“感”与“悟”。
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如果把上述一段文字认定为是基于“向同伴学习”的理性
思考的话，那么接下来的这一段文字便应该是在其职业经历回
顾当中而描述基于“向同伴学习”的感性运作。
若与“理性思考”的相应表述作比较，可能基于“感性运
作”的相应表述更具推广的价值。
是的，自入职以来直至去职之时，笔者的从业经历中所谓
“向同伴学习”的相关运作就从未停滞过，而细述起来则又可
以划分为三个各有不同侧重、各有不同特色、各有不同诉求的
不同阶段，即所谓“模仿阶段”、“感悟阶段”和“升华阶
段”。
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笔者的基于“向同伴学习”的“模仿阶段”时值入职之初
的前三年。
那时刚从淮阴师范专科学校毕业而被分配到江苏省淮阴中
学（一所有深厚文化底蕴的名校）任教高中物理。由于众所周
知的政治原因，这所学校当时云集了一批本可以读清华、北大
或者是其他名牌综合性大学的优秀人才如：物理学科的H老师
和J老师、语文学科的S老师和H老师、数学学科的Z老师和W
老师、英语学科的Z老师和L老师、化学学科的W老师和Y老师、
生物学科的P老师和Z老师、政治学科的Q老师、历史学科的L
老师、地理学科的M老师、体育学科和艺术学科的两位W老师
等等。
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尽管当时的校园内还没有盛行“拜师”的做法，尽管当时
的学校中还没有养成同伴之间相互听课的习惯，但笔者却率先
选择了本学科善良厚道的J老师为突破口，认定了他就是我的
“师傅”而经常端起一张凳子走进其课堂，随后又把我的“师
傅团队”逐步扩大而突破学科的界限，以至于让人们都搞不清
笔者究竟是谁的徒弟了。
笔者当时的想法其实很简单，即：每一位富有经验的老教
师Ai都各有其高招ai，笔者只要多方的学习而广采众人之长处，
即令是从每一位“师傅”处都打了ki（0 < ki < 1）的折扣而学
到其中的一部分，那么笔者最终所获得的专业技能之总量b也
便能够累加起来而达到非常可观的程度，如下列（*）式所给
出，即
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当然，这“多方学习”的“向同伴学习”，其运作方式还
只是停留在较为初级的“模仿阶段”；而这“广采众长”的
“向同伴学习”，其辛劳程度也只需要用一组数据的对比便可
窥视其一二了：当时的江苏省淮阴中学每学期发一本专用备课
本给老师，每位老师一学年两本备课本就足够了，而笔者入职
的第一年备课本就用了20本之多，以至于教务处专门发放备课
本的Y老师在笔者续领备课本时竟提出要检查笔者已领备课本
的使用情况。
笔者在较为初级的“模仿阶段”为求得“模仿”的逼真效
果，用这些备课本记载下很多基于“模仿动作”的说明性文字
来辅助理解，有些文字则是在结合“自主探索”而形成了所谓
“教学拾零”的“准理性”思考。这些用汗水换来的文字记载，
便自然的成为笔者把“向同伴学习”逐步推向深入的坚实基础
和重要前提。
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笔者的基于“向同伴学习”的“感悟阶段”时值入职三年
后的再三年。
经过三年一个“小循环”，笔者的“职业成熟度”得到了
较为广泛的认可，而一个较为明显的标志就是老校长的一句话，
他说笔者带的第一届“高考”就“放了一个响炮”。但笔者对
职业进步和专业成长却有自己的思考：要把职业进步和专业成
长推向深入，要把“向同伴学习”从“模仿”的初级阶段推向
“感悟”的中级阶段，别辜负手持的数十本“模仿笔记”和建
立在“自主探索”与“模仿学习”基础上的“教学拾零”。由
于前三年的执着“模仿”打下的基础，所以这“再三年”的
“感悟阶段”便能够走的很顺畅。
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在“模仿”了某一位老教师Ai的职业特长ai后而与之作理
性的探讨时，发现有些Ai对自己的a
i
并不一定能够轻松给出合
乎情理的理论诠释。这一现象，让笔者捕捉到了“青胜蓝”的
机会并感受到了“推前浪”的责任，从而有可能将（*）式改
写为（**）式而如下所示，即
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接下来，不妨通过列举几个案例来表述笔者基于“向同伴
学习”的“感悟阶段”的运行情况和所得收获。
案例1：在向语文学科H老师学习的过程中，受到他“备课
其实就是弄清楚‘讲什么’和‘怎样讲’等两个基本问题”的
启发后，经过进一步的自主性深入思考，笔者撰写了《不要急
急匆匆的备明天的课》的文章，提出了所谓“不要急急匆匆的
备明天的课，而要从从容容的备后天的课——后天，职业生涯
的最后一天”的相应观点，旨在激励自己把握“备课的一般性
规律”，以此而达成“理性备好职业生涯中所有的课”之目标。
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案例2：在向物理学科J老师学习的过程中，受
到他“教师教学工作的最高境界就是所谓的‘融会
贯通’”的启发后，经过进一步的自主性深入思考，
笔者撰写了《“三通”而后知足》的文章，提出了
所谓“教师教学工作的基本要求是所谓的‘融会贯
通’；教师教学工作的智慧运作是所谓的‘触类旁
通’；教师教学工作的最高境界是所谓的‘无师自
通’”的相应观点，又经一段时间的积累而把文章
进一步改写成《“三通”而后知不足》的更为深刻、
更为合理和更为积极的表达。
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案例3：在向数学学科W老师学习的过程中，受到
他“教学研究出了要研究教学内容外，还应该研究教师的
教法和学生的学法”的启发后，经过进一步的自主性深入
思考，笔者撰写了《“哑铃理论”——我的教学研究顶层
设计》的文章，文章的观点是：课堂上的“三要素”分别
是所谓“教师的教”、“学生的学”和联系二者之媒介的
“教学内容”，由于其前两个要素与能动的人相关而极具
复杂性，相比较而言“教学内容”相对稳定和简单，所以
这三个要素所构建起来的“课”或“课堂”，在外形上有
点象“哑铃”的形状……
……
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在度过入职之初的前六年“成熟期”后，笔者的基于“向
同伴学习”的理性思考和感性运作便一并进入了所谓的“升华
阶段”。
是的，尽管伴随笔者职业经历始终的仍然有基于“向同伴
学习”的理性思考和感性运作，但相应的感性运作其具体方式
已经有了较大的变化，相应的理性思考其具体内容也已经有了
实质性升华。接下来，仍然通过列举几项成果来印证笔者基于
“向同伴学习”的“升华阶段”研究的经历和付出的艰辛。
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成果1：在“向同伴学习”而博采同伴之长的基础
上融入笔者的独立思考，从而逐渐形成了所谓“我不奢
望把学生教会，我要努力把学生问懂”的教学主张。而
与相应的教学主张直接关联的观点主要有：第一，把学
生“教会”的努力对应只是学生的“被动”学习过程，
把学生“问懂”的举措激发的则是学生的“主当”学习
过程；第二，把学生“教会”的努力充其量只能让学生
经历“被动”学习过程而达成“学会”之目标，把学生
“问懂”的举措则能够让学生经历“主动”学习过程而
在“学会”的同时达成“会学”之境界。
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成果2：在“向同伴学习”而博采同伴之长的基础上继之笔者
的深入研究，从而逐渐总结出所谓“基于‘教师的教’应该自觉
形成‘垂范’的意识、基于‘学生的学’应该自觉形成‘主体’
的意识、基于‘教学内容’应该自觉形成‘整合’的意识”的相
应观点。关于“垂范意识”的具体解释是：教师职业行为是
“教”，“教”的对立统一是“学”，“学”的常态方式是
“仿”，所以“教”的行为就可以、就应该、甚至是就必须落实
在“为‘仿’而提供摹本”——“范”。关于“主体意识”的具体
解释是：俗话说“师父领进门，修行在各人”，当把所谓“师父”
和“各人”、“领进门”和“修行”移植到教育语境中而分别用
以指代“教师”和“学生”、“教师的教”和“学生的学”，则
“主体意识”就自然得以确立。关于“整合意识”的具体解释是：
由于教学内容之间先天性存在着各种不同的关系，从而使得把教
学内容实施特定的整合更利于教学中的传承，所以针对教学内容
而提出所谓的“整合意识”就自然成为顺理成章的事情了。
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成果3：在“向同伴学习”而博采同伴之长的基础上加上笔
者的职业智慧，从而逐渐构建起所谓“我的‘三心’教育观”的
基本观念。在“向同伴学习”的过程当中，在与同伴们共同成长、
共同提高的过程当中，在履行教师职责、付出职业艰辛和职业智
慧的教学实践过程当中，笔者逐渐悟出了很多道理，逐渐意识到：
人先天性具有的“好奇”与“好胜”心理品质，是人参与学习活
动的第一动力源；人后天所形成的“责任”意识，则又是人参与
学习活动的更为强劲的第二动力源。因此，笔者便提出了所谓
“呵护和引领手教育主体先天所具有的‘好奇心’；激发和引导
手教育主体先天所具有的‘好胜心’；帮助与促进手教育主体适
时形成相应的‘责任心’”的教育观，对所从事的职业形成了较
为理性的认识，并在如是之理性认识的基础上指导着职业行为作
高品质和高品位的运行。
……
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为了更好的促进学生的发展，我们要努力实现自身
的专业成长；为了有效的实现教师的专业成长，我们要
自觉的向专家学习、自然的向学生学习、自觉和自然的
向同伴学习。
未子教育
面向未来
谢谢大家！
未子教育
面向未来
