课程基地的内涵建设评价体系的构建

----从课程基地建设过程谈评价体系的建构设想

南京市金陵中学 徐 锐 蒋霖峰

【摘要】通过对课程基地内涵建设的理论探讨与我校“以 感器 体的物化 程传 为载 课 ”课程

基地的建设相结合，根据界定相关研究范畴并制定课程基地内涵建设评价量表。

【关键词】课程基地 内涵建设 评价量表

一． “以传感器为载体的物化课程”基地建设

高中阶段的教育是学生个性形成、能力培养、自主发展的关键时期，对提升国民整体

素质和培养创新型人才有重要的指导意义。高中教育对人才的培养得益与学校课程建设、

京市金陵中学作为百年名校被批准为首批建设的江苏省高中物理课程基地（以传感器为载

体的物化课程基地）。学校为此成立了基地建设领导小组，集设备、教科研、教学三条主

线为一体，大力推进和实施课程基地的相关建设。

（1） 完备的基地课程框架

我校“ 以 感器 体的物化 程 ” 基地， 是一 操作 主、理 的 有传 为载 课 这 门 为 论学习为辅 带

合特征的 性 程。自 程基地立 以 ，综 实践 课 课 项 来 通 一 和校 外 家 的努力，过 线教师 内 专 团队

形成了 “ 三大 程 ” “ 三大社 ” “ 三 大平台 ” 的课 团 基地 程 架（课 构 图 1）。

其中 感器普及 程是依托通用技 程，面向全体 生 的 “ 体 程 ” ， 足传 课 术课 学 开设 验课 满 学

生 身 感器神奇功能的普及性 ； 感器 程是基于 生的 趣差 的对 边传 认识 传 实验课 学 兴 异开设 选

修 程，旨在通 生制作 新 品 其 感器有更深入的了解； 感器 探究 程课 过学 创 产 让 对传 传 实验 课

定解 的方案， 各 意 成 ，其目的培 生的 新能力， 社 培 新决问题 将 种创 变 现实 养学 创 为 会 训创

人才；IYPT 社团

旨在 拔 培 加选 并 养参 IYPT（全称 年物理 家国际青 学 竞赛）的 手， 事 取生活中的物选 该赛 选

理 象作 究 ，通 探究和理 究相 合的方法，呈 自己或者 的 究现 为研 课题 过实验 论研 结 现 团队 研

成果， 感技传 术亦可以融入探究 之中实验 ； 程 站的建 是 了课 网 设 为 充分 互 ，发挥 联网优势

生可以通 程基地 站， 行 上 料，交流 作，共享 源 人 究成学 过课 网 进 网 查阅资 协 学习资 与个 研

果； 校每年一次的科技 ，主要普及科 知 ， 行 展示活 ， 程基地充分利用学 节 学 识 进 实验 动 课

科技 平台，展示 程小 的科技作品，向全校同 宣 感器相 知 ，了解 感器在节 课 组 学 传传 关 识 传

生活、生 及科 技 中的 用； 究平台主要面向一 ，旨在通 校 外产 学 术 应 教师课题研 线教师 过 内

家 加 科 活 ，促 程基地可持 地良性 展。专 参 教 研 动 进课 续 发

“ 333”工程中 年科技 人才，江 省 “ 工程 ” 中 年 人， 南大 首青 领军 苏 青蓝 青 学术带头 东 学 届

名 培 象。教学 师 养对 )，有南京航空航天大 博士生 王奇 授， 家 力公司 力自学 导师 教 国 电 电 动

化 究院 高 工程 。 程建 方面，聘 了研 杨钧 级 师 课 设 请 南京 范大 部分师 学 程建 家课 设专 基参与

地 程的 指 常 活 。课 设计 导与 规教研 动 在 施 程 的 程中，我 充分利用本校的实 课 教学 过 们 优质

以上 程管理、 施 的建立，确保基地 程 的科 性、全面性， 生在 程课 实 团队 课 开设 学 学 课

的引 下充分利用基地相 源。另外，我校基地 程做到年年有 、年年有 新，基地领 关资 课 变 创

采 注社 科技 展 ，及 更新基地中的相 。基地 程设备 购组积极关 会 发 动态 时 关设备 课 设计团队

程通 高中物理 程模 的分工梳理，列出了核心 的 目， 生利用 感器课 过对 课 块 实验 条 学 传 设备

深入 究相 ，以期 常 中未 的 ，增强 生 重 点 容的形象理研 关实验 发现 规实验 发现 问题 学 对 难 内

解和 感悟，加强 生 程 容的深度体 ，促 生 念的物理模型建立；现实 学 对课 内 验 进学 对概

通 基地 程的体 ，有利于互 程中培 核心素 。我校通 “ 三大社过 课 验 动学习过 养 养 过组织

世界各地 ； 客社 利用 感器理 知 ， 感器小 明，例如利用多参赛 创 团 传 论 识 设计并开发传 发 种

感器 的同步直流 机（传 设计 电动 图 2），我校崔 老 利用 感器 的 法拉卫国 师 电压传 设计 验证

第 磁感 定律的 装置（电 应 实验 图 3）。

图 2 同步直流电动机（学生设计） 图 3 验证法拉第电磁感应定律

式的创新、评价方式的改良，基地教师通过学生的实验报告、研究结果汇报与展示等多种

形式评定学生的学习成效，以期做到评价的客观、公正、全面与发展性。学生在这样的环

境中，能够做到真正的深度学习，对其解决问题能力的培养、物理思维品质的提升、团队

合作能力、语言表达能力等的提高有积极意义，能够给学生真正“带走的能力”。

二．高中物理课程基地内涵建设的理论探索

对于课程基地来说，其教学环境的硬件配套只能称之为硬件建设，包含学校对基地的

建设规划、资金投入、师资分配、教学设备的引进等，其是课程开设的重要条件与前提，

但其对学生深度学习的发生不能起到决定性作用。与硬件建设相对的便是依托于实体的内

涵建设，其通过创新的基地发展理念、先进的教学方式来引导学生高效学习，促进教师专

业化发展，彰显独特的学科品味，推进学校特色的建设。通过基地的内涵建设，教学生态

目的引领。基地作为实体建设的结果，其是缺乏精神的客观实在，要将其“盘活”，教师

需要开设与其相匹配的课程，基地课程应该与国家课程相互补充，突出核心教学内容的模

型建构，让学生通过基地课程的学习对物理核心概念有更深入形象的认识，通过基地课程

中的项目研究引导学生利用物理思维方法解决相应问题，养成理性的思维方式。因此课程

基地中的“基地”是客观载体是硬件建设的目标，而“课程”作为课程基地的核心是内涵

生体会物理核心概念与关键能力背后丰富的学科品味，这一以学生深度学习为核心主线的

课程开设过程亦是教师专业化发展的过程。在此尝试性地将高中物理课程基地内涵建设界

定为：以课程基地为依托，通过改进教学方式，创设旨在培养学生物理核心素养的新型教

学生态。

三．高中物理课程基地内涵建设评价体系的构建

基于以上讨论，本研究认为高中物理课程基地的内涵建设即新型教学生态的建设，教

师与学生是教学生态的消费者和创建者，课程组织者和各级各类课程资源的提供者是教学

生态的潜在组成要素，学生通过课程学习和项目研究所形成的能力、教师通过实际参与课

程开设而获得专业发展是利用教学生态物化的成果。因此对课程基地内涵建设的评价应该

落点于新型教学生态组成要素的实际达成情况和教学生态导致的教学成效，评价指标的遴

境创设的重要组成部分；传统的教学方式以“秧田式”的教室布置为主要特征，限于空间

的限制很难让全体学生参与课堂教学，部分学生只能被动学习，学习环境的创新亦应改变

传统的教学空间组成形式，让每个学生参与课堂的生成；传统课堂的评价以纸笔测验或口

头问答为主，旨在了解学生对核心概念的掌握情况，难以企及其他的物理核心素养，课程

基地由于其独特的优势，教师可以一改传统的评价方式，采用档案袋评价等方式，通过组

织小组汇报、实验报告的撰写等形式全面衡量学生的能力养成情况。

课程资源提供者亦是教学生态的重要组成部分，相较于学生的学习环境，课程资源提

供者对教学环境有更高的把控程度，其取决于教师教学理念的先进性，取决于教师自身的

专业化水平。教师的教学环境是为学生的学习环境服务的，是构建学习环境的前提，教师

需要有长远的眼光，敢于尝试敢于创新的勇气才能构建新型的教学环境，因此，教师教学

教学成效是指学生通过基地课程的学习所物化的研究成果或者提升的物理学科核心素

养。其中物化的研究成果可以是学生的研究报告、小组成员设计的实验流程、创新项目的

完成情况等书面材料，也可以是学生的汇报视频、ppt 电子版等视听资料，通过考核其研

究成果的完备性来反观学生的学习情况；通过不同形式的物理课程基地，学生的物理核心

素养理应得到全面提升，例如我校课程基地的“传感器实验探究课程”，是采用“ DIS”

（数字传感采集系统的英文缩写）传感器，针对高中物理核心实验进行再探究，设备的精

确性将会让学生发现一些传统实验无法发现的问题，学生自主查阅资料尝试解释这些误差

在此过程中，学生的交流合作能力、自主学习能力等均会有所提升；另外，物理课程基地

与常规课堂教学理应有机结合，这才是课程基地建设最重要的物化成果，用实验项目引领

学生素养的发展，用课程丰富基地建设的内涵，以课程基地拓展常规课堂教学，这才是高

中物理课程基地建设的理应归宿。

基于以上对评价指标遴选的讨论，参考《江苏省普通高中课程基地建设学校评价指标

表》，初步设定表一的《江苏省高中物理课程基地内涵建设评价量表》。

全体学生的有效参与

学习方式异于常规课堂

体现自主学习、探究学习

学习过程体现合作共赢

课程评价理念体现发展性

课程资源的持续供给

教师的教育理念

课程定位符合现代教育理念

课堂教学注重学生的生成

教学方式敢于创新