任务引导:让中长篇小说的人文性凸显
——以《变形记》和《大卫·科波菲尔》为例
【摘 要当前高中语文教学中,受限于篇幅和课时,中长篇小说的阅读教学常被异
化成一种灌输式经化教学,往往割裂了节选文本与原著其作者之间最天然最紧密的
联系,使得课堂教的效果甚微。究其原因是部分语文教对语文学科本体和科价值产
生了误解,语文要显“审美鉴赏与创造”的核心价值,灵活性和批判思维来提升思
维品质,以“任务导”(的教学实践来探寻教中(如何)凸语文课程人文性这
基本特点的途径,进而寻求提高语文课堂效率的方向。
【关键词】中长篇小说;任务引导;人文性
当前,由于教材篇的限制,经典中长篇小说选入教材的式往往是“节选”即编
者根据单元主题,选、剪裁中长篇小说中相应的片段进教材中供学生阅读习。这类
节选式小说文本不给学生的理解带来了一定的障碍,还部分教师陷入了教的误区。
在教材的编排中,类节选的文本往往扎堆出现在某一单,受限于课时,一教师忽略
了其节选的特质,至为了达到单元教学目标,把节选文当作独立文本来教,对小说
的人物、情节、主等方面的解读往往是断章取义,割裂部分与整体的联系或是直接
运用已有的经验和识储备对文本内容贴标签,展开灌输经验化教学。如此教学方式
造成了学生在阅读长篇小说节选文本的体验中碎片化、显化、漠视原著等题,积久
会成为语文教学的疾。那么,在中长篇小说节选文本的读教学中如何通过学任务的
设计来凸显语文教学的人文性,让学生深刻感受到经典文本的美,值得我们去重点思考。
一、抛除“经验化”教学,紧扣文本和学情
经验化的中长篇小教学回避了学生独立的认知,将学生作了统一的群体,非具
有自我意识的个体“贴标签”式的教学虽然节省了课时但也抹去了学生的性。比如
虫”。老师引导学从工作、家庭、人际关系等方面去展讨论,最终学生得结论:是
那个万恶的资产阶社会让格里高尔由人变成了虫。至此学生了一经验
次巩固西方现主义小说中资产阶级社会残害底层百姓的认知。
[1]
应是告诫工作广经验过分迷信经验凡事右权衡后
才可否要参照经验经验扩充”应原有经验上要常创
不断丰富充实经验,这是一终点探究,但认的是,是不
着更加完的方向发展的在教复强化某经验使之
可能会限制学生的最终让经验成碍语文学科人的“拦路
”。
的时有不和社背景,经的中长篇小说之所能够
为其所蕴对社人性思考是深刻的。学在学习中长篇小说节选文本的时
应的概念形成经验化认知,一篇的文本时,自而然
写下些课上所学到的“知识”。,或者说不会是当生在阅读
最大的问一,其是面对生文本或者节选文本的们已经习
取那为““制胜宝典”经验化语
独立思考和个性化达。长此以往,学对语文学习的情只成为一个
。只有抛除“经验化”教学,紧扣文和学情,文课堂真活起
来,让学生的思维能力和思维品质得到提升
“语文课应引导学生在真实的语运用,通过自主的践活累言
语经验,握祖特点运用规律的理解与培养
运用祖国能力能力提升。”
[2]
在语文学习中
达是维发展和提升,而进一步促学生
能力展,进而让学生更好地理解文本。
让中长篇小说的人性凸显,实就是让学生达、只有
个性化的来思。中篇小篇幅学生在阅读时往往
,而课本中节的往一个片段,如何通过节选的本让
步掌小说的主进而激发阅读兴趣是一个值得去思考的问题。认为
,以种可较强教学果较显的来,者将以部
高中语文修下的《形记节选和选必修的《·
菲尔节选》为例,来谈谈式任务对中长篇小说节选文本的教学的值。
、化设情任务,激发学生欲望
《变形记》是地利作家弗兰·卡夫卡创的一部中篇小说,教材节选的部是小
说的即格里高尔一觉醒由人成了虫以一变化给本人、家庭和
作带来的一系影响。在教学中,如何其与整本联系,引学生的阅
成为在进教学设计时重点思的问题。最终定将
课设计成为一的情境活,化,抛弃细枝末节的内容现的形式
以格里高尔为核心,将课堂聚焦在对卡夫卡独和希望挖掘上
在为《变形记时,到高一学即将将制明信
片作为情告诉学生设计在分班之出来们。在这
样的背景承诺被赋可操作性,学生的动起来了
整个课自然也”了。
为了引导学生理解变形深刻的社会意义,夫卡隐藏文本背后
繁就设计教学活动;双
动;肺腑个任连贯的,文本解读融合将本文与
文本相联,将作者心境与读感受相结扣,让学任务开展不断
深化对小说主的理解,从而成了教学务,并基本达到了
节,学生分为七组,让们课论,将自己心的“变形记”出来
选一人作代表在课上发为给学生不设,学生最
终的具特惊喜连连学生和课者将
现的“甲虫”父亲”“”和的形现出来,引导生联系其
本来深刻受格里高尔的痛苦及卡夫卡成的
格里高尔这一人物学生能够准确在格里高
背后卡夫卡式的其对社会的希望
为了深化生的理解者设个教学任务,即让学生读体
会和个人联系文本谈谈的思。这个教学任务是于前者而产生,学
生课前通过讨论和制已经对文本有了理解,课过前的分深了
原有的阅通过与其文本的对比阅读,生进理解《变形记》中关于
性和社会的深考。,通师生阅读体会相分现了读的双向
体验,让学生中,真正到了一本与教一本,与作者
读一本
教学中的细枝节,让学更加教学效果加明
显。过情和任务的让学对文本的认知入,个性
达,进而现出具深和人文性的课氛围
、以小大:选教学,引导学生深入挖掘
作“孩子”的大卫·科波菲尔》是部带有自性质的长篇小
说,大卫和经验”,从某些面回总结了自的生
达了的人生态度道德。作为一篇 80 的小说,几乎墨渗入了国维多
方方面面,其的内容非常丰不是语文就能来的。那
么,教学才能学生思考,进而深入把小说的主呢?
到了于选修上元的《人有不这篇
《大·波菲尔》这本体现了“恶有”这类的
此,者最终将本课的教学定为“恶有”。
作为一篇节选文章教材的是一章——“独生”这章
是大工的那段了那的大”的学生
能够受到大卫从而生一种同情和怜悯但这篇文章中出现
一对具有义和独特值的,学们的选文
和行为的,大显然,这希望给读者的
在教学中者将在了大卫的人人物关系
的理解
大师论说调他的人物的
把特征转的特”这特的物的方式。在教学
提醒学生节选部分关于人的性语段,的这
选出最为人物通过任务将课
堂真正地给学生,学生分的空间在对深入,有学生
就发现了这对妻身的相点,指向了“怀意”天命”这
类的此时主义中的合孟
这一认知。此时,学生中已经形成了一个相对立体的形
系到大卫变化,学生自然联到了人性向善”,大卫
特而等的友谊”。
在学生的讨论中,现对扁平物还形人物这一问大的
,为好地解小说的内容小说中人物的分类
这一问题的课讨论和课后书思考。从学生来看,这节课
效果,即让学通过人物人物关系去感,而
在讨论中还自然生了关于扁平人物和形人物的讨论,是意外之
长篇小说的教学受往往在教学过中出现“乱象
小,联系的内容和本,不仅以解学重的问题,且能
学生的思面,让学生有话可说,有说,甚至会产生一些意不到的教学效果
有一,当学生在学习中长篇小说的节选文时,考问,主
极地系整内容或者关文本去困惑,将作一种品
性和达自那么我们将有理由学生对语文这学科
的学习已经从工具上升到人文性,其质也得到那时语文将不
仅是一学科,是一种兴趣和自
参考文献:
[1]约翰·杜威. 我们样思维·经验与教育[M]. 姜译. 北京:社,2005:168.
[2]. 2017 [S]. :
2008:1.