英语概要写作中“衔接”的巧用和误用
张莹莹
(江苏省南京市金陵中学,邮编:210005)
摘 要:在新高考的概要写作中,省略、替代、连接词、词汇衔接等衔接手段
的巧妙使用可以使文章增色。但在学生的写作实践中,仍存在照应不详、连接词
错用、连接词堆砌等问题。因此教师应当在语料选择、教学方法和语篇评价方面进
行改进,以实现更好的教学效果。
关键词:概要写作 衔接 英语教学
在
2021
江苏高考的全国卷模式中,英语科目对概要写作的要求将由先前的
30
字段落
变成
60-80
字语篇,由一篇文章的一部分变成独立的一篇文章。语言以语篇的形式输入,再
以语篇的形式输出,新高考的概要写作既考察学生对原有语篇的语义内容的理解,又考察
了学生对文章逻辑结构的把握。
学生如果能在概要写作中恰当地使用衔接手段,可
以使语篇逻辑更加清楚,表意更加流畅,行文更加连贯。本文在英国语言学家韩
礼德和哈桑的衔接分类框架下,举例分析学生在概要写作中衔接手段的常见巧
用和误用,旨在抛砖引玉,为一线教师的概要写作教学提供参考。
一、“衔接”的内涵及其分类
“衔接”即“所有连 接语言单位和 模式的方法” 。 韩礼德 和哈 桑 在
Cohesion in English
(《英语中的衔接》)一书中提出的衔接理论是语篇语言学的
经典理论,标志着衔接理论的创立,也奠定了之后语篇研究的理论根基。他们指
出:“语言系统中一个相对来说被人忽略的方面是构建篇章的资源,那些专门
把所说的或所写的跟其语义环境联系起来的意义。这些资源中的主要部分就是衔
接。”他们还认为,“语篇的连贯性表现在以下两个方面:在情景方面是连贯的
由此表现出语域一致性;在语篇本体上是连贯的,所以是衔接的”。
韩 礼 德 和 哈 桑 把 衔 接 形 式 分 为 五 大 类 : 照 应 (
reference
) 、 替 代
(
substitution
)、省略(
ellipsis
)、连接词(
conjunction
)及词汇衔接(
lexical
cohesion
)。
1. 照应,指的是语篇中一个成分作为另一个成分的参照点,通过照应这一
衔 接 手 段 可 以 表 达 语 篇 中 的 语 义 关 系 。 常 用 的 名 词 性 指 示 词 , 如
this
,
that
,
these
,
those
;定冠词,如
the
;指示性副词,如
here
,
there
等——
这些都是该衔接的标志。如:
We have to weigh the cost of the new system against
the benefits it will bring.
此句中
it
照应的前文中的
the new system
。
2. 替代,指的是用替代词去替代上下文所出现的词语。
Halliday
和
Hasan
把
英语中的替代分成三类:名词性替代、动词性替代和小句性替代。但替代词只是
形式,其语义要根据被替代的内容来决定。如:
People say that you never have a
real winter in Africa, but I don't think so
.此句中的
so
替代了前文的
you never have
a real winter in Africa
。
3. 省略,指的是把语篇的某个成分省略,以避免重复,突显文章的主要信
息。被省略的部分通常是前文出现过的内容,具体语义需要在语境中理解。如:
The cup was broken, but I wonder by whom.
此句中后半句完整应为
but I wonder
the cup was broken by whom,
省略部分了和前文重复的
the cup was broken
。
4. 连接词,指的是通过连接成分表示句子之间的逻辑关系。连接成分一般
是表示过渡关系的词或短语,表示时间、因果、转折、增补等逻辑上的联系。如:
The house was out of our price range and too big anyway. Besides, I'd grown fond of
our little rented house.
此句中的连接词
besides
表示后文内容对前文起到增补作
用。
5. 词汇衔接,指的是语篇中出现的一部分词汇相互之间有语义上的联系,
分为同现和重现。 如:
The prince’s face turned red with anger—the prince kicked
the boy angrily—the boy stopped laughing and got angry too
.此句中出现的
anger,
angrily
和
angry
都是相同词汇的不同变体,起到相互衔接的作用。
二、“衔接”在概要写作中的运用辨析
本文样本收集自南京市某高中高二年级的考场作文,作文试题出自南京市
2019~2020 学年度第一学期高二英语期中调研测试卷写作部分,主题语境是人
类活动和气候变化。概要写作原题如下:
阅读下面短文,根据其内容写一篇 60 词左右的内容概要。
In the last few decades, scientists have reached a consensus and reported that
human beings are causing changes in the Earth’s climate.
In the last 50 years, gases pumped into the Earth’s atmosphere by factories and
vehicles have been speeding up the process of global warming and affecting our
climate. Global warming refers to an average increase in the Earth’s temperature that,
in turn, leads to climate change. If we continue to produce carbon dioxide and other
gases in such huge quantities, we are expecting severe consequences. Recent reports
have warned that global warming will cause terrible climate changes including more
frequent flooding, heat, waves and droughts. Serious diseases will spread and
industries that rely on nature will be badly affected. Increased temperatures will also
cause the polar ice to melt, raising sea levels and flooding many islands and cities.
How can we stop these disasters from happening?
Governments all over the world should take on the responsibility, but this is no
easy task. Some governments express reservations about whether global warming is
really caused by human activities. Many people believe that they are simply not
prepared to give up the amount of money they make from industry to save the Earth.
But why wait around for governments to take action? Experts say that each
person plays their part. They suggest making small changes like taking public
transport, recycling using low-flow shower heads, and buying light bulbs that use less
energy. Even simple things like using recycled paper or switching off the lights when
you leave a room can help. If we add up all these small changes made by everyone
worldwide, they won’t be such small changes. They could be the changes that save
our future.
语篇分为四个小节,第一小节指出人类活动正在导致气候变化;第二小节
介绍了气候变化带来的各种严重后果;第三小节介绍了政府的责任和态度;第
四小节呼吁个人为减缓气候变化做出贡献。从学生的作文中可以看出,学生有主
动使用衔接手段的意识,有些能够巧妙运用衔接手段为文章增色,有些还不能
很好地使用衔接手段,造成了表意混乱。下文将选取部分典型示例,逐一进行分
析。
(一)衔接手段的巧用
1. 巧用省略——使行文简洁。
【 例 1 】
To stop this, worldwide government
( 应 为
governments
)
should
shoulder the responsibility while some of them refuse to.
这句话就各个政府在这个问题中担责情况进行了对比。因为对比的内容是一
样的,所以此句采用了省略的衔接策略,将
while some of them refuse to shoulder
the responsibility
中前文出现过的
shoulder the responsibility
省去,起到了简化表
达的作用。可见,巧妙地运用省略可以避免啰嗦,增加有效信息的密度。
2. 巧用替代——使语义紧凑。
【例 2】
To solve the problem, governments should take their responsibilities, and
so do us individuals.
此句在强调政府和个人的职责的时候,使用了
so do...
句型,表示“个人也
应该承担起相应职责”。承上启下的衔接让语义更加紧凑,也避免了语言表达上
的重复。这种用法其实并不复杂,经常以单项选择题的方式在试卷上出现。教师
在讲解时,也倾向于教会学生什么时候用
so
,什么时候用
neither
等语法结构,
忽略这种语言现象实际的语篇衔接功能。学生如果能够在作文中灵活使用这种替
代结构,便可起到“四两拨千斤”的效果。
3. 巧用连接——使逻辑流畅。
【例 3】
However, if we keep pumping gases, we will pay for it one day. What’s
worse, global warming will lead to horrible climate changes, diseases and effects to
some industries.
这段话在概括气候变化可能带来的灾难时,巧妙使用了原文中没有的
what’s worse
(更糟糕的是)短语。一方面在语言形式上完成了两个部分的递进,
另一方面在语言意义上也突出强调了结果的糟糕程度,帮助读者进一步厘清了
两部分的逻辑关系,也使行文更加流畅自然。
4. 巧用词汇衔接——使语言丰富。
【 例 4 】
However, governments are usually irresponsible. They own
( 应 为
owe
)
the charges to humans
( 应 为
human
)
activity. Many people think the
governments should take on the responsibility.
此句段在描述某些政府的职责和态度时,先用形容词
irresponsible
(不负责
任的)来描述有些政府的作为,之后呼吁应该
take on responsibility
(承担责任),
用了同源的名词形式,起到了前后呼应的作用,使问题和建议更加对应,语义
也更加连贯。呼应的同时也有变化,增加了语言的丰富性。
(二)衔接手段的误用
有些学生在阅读文本材料时,对原文逻辑理解不清,就容易出现连接词错
用的情况;有些学生为了追求形式上的衔接,刻意使用衔接手段,容易出现连
接词堆砌、词汇衔接错用的情况。具体如下:
1. 照应不详。
【例 5】
but each person can play their part in simple things such as taking public
transport, recycling using, or saving energy. If everyone do
(应为
does
)
it, they’ll be
huge changes.
这段话在列举了普通民众可以做的事情之后,用最后一句话总结。但其中的
单数代词
it
照应的前文哪个行为并不明确。如果是前文的各种举措,那么应该用
复数的表达。如果是泛指每个人做一件小事,那么可以用
takes a small step
代替
类似的,后半句中的
they
若根据语境指代前文中的
everyone
,则表示“人们会
有改变”,表意有误。如果想要表达“情况将会有很大变化”,将
they
替换成
指示性副词
there
,照应会更加明确。
2. 连接词错用。
【例 6】
Human beings are causing changes in climate. Moreover, the process of
global warming are speeding up due to much gases.
“
moreover
”一般表示后文地前文的补充,在含义上有并列或者递进的关
系。但这两句话中,前一句交代了人类造成气候变化,第二句以及后文是介绍这
种变化的具体来由。两者逻辑上并不构成递进关系,“
moreover
”连接词用词不
当,应当省去。
3. 连接词堆砌。
【例 7】
Human beings are causing changes in climate. Moreover, the process of
global warming are speeding up due to much gases. This will cause climate changes
and diseases which will affect nature (and the) industry. And it will also cause the
polar ice to melt. As a result, governments should be responsible for the hard task.
While some of them don’t want to give up money. So each person should do small or
changes to make a big difference.
这一段共有七句话,使用了五个连接词,几乎每两句之间都用连接词相连
接。如前文所说,
moreover
使用不恰当,应当省去;气候变化带来的严重后果和
政府应该承担责任之间,部分政府不承担责任和人们要从我做起之间也并没有
强因果关系,
as a result
和
so
也略显多余。这几个连接词中,必要的表示连接的
and also
,以及表示转折的
while
,这两个可以保留。
类似的情况在先前的研究中也有发现。和母语使用者相比,中国学生在表示
“转折”和“总结”时,用的连接词偏多,甚至在“
so”“first
(
ly
)” “
second
(
ly
)”“
because”“also”“in a / one word”“thus”“therefore”
等词上存在滥用的现
象。学生并不是不知道要用连接词。相反,在教师的指导之下,学生使用连接词
的意识很强;但这种在不必要的地方用连接词现象,有可能和不恰当的语篇衔
接教学带来的副作用。
4. 词汇衔接错用。
【例 8】
Governments should be responsible for it. But there still are some of them
hold
(应为
holding
)
a doubtful belief
,
which is believed that they don’t want to
give up money.
词汇衔接的巧妙使用可以使表达有前后呼应的效果,但这一句段中
belief
和
believed
的刻意搭配,以及照应的不明确反而造成了表意上的混乱。和学生讨
论发现,这里想表达的是“政府应该负责,但有些政府对此质疑。有人认为政府
是因为不愿意放弃利润”。此处如果放弃前后呼应的执念,去掉冗余信息,改成
governments should be responsible for it but some of them refuses to because of
money
会更加通顺。
3、几点教学启示
为了让学生更好地掌握概要写作中的衔接手段,教师应该在语篇教学中进
行相关渗透。
(一)注重真实的语言输入
语言输入要追求真实且充分。和“意合”的汉语不同,英语更注重“形合”
其对衔接和连贯的要求比较高。英语教师在选用文本时,也容易受到汉语思维的
影响,忽略文章的连贯性。所以,在日常教学中,教师可以尽量挑选符合学生认
知水平的真实语篇。在对文本进行改编时,不能影响文本的衔接和连贯,要保证
学生语言输入的真实性,引导学生更充分地体会英语文本是如何巧妙运用衔接
手段实现衔接与连贯的。
同时,要让学生接触更多的真实的概要文本。在日常学习中,学生能够接触
到较多的真实长文,但是真实的概要学生接触的并不多,更多的是教师撰写的
概要参考范文。由于受到撰写教师的母语限制,这样的参考范文质量良莠不齐,
有些范文也存在一些衔接和连贯上的谬误,并不是学生语言输入的最佳素材。教
师可以有意识地选择一些论文或者报道的摘要语篇作为学习文本,让学生体会
真实概要的写作手法和写作风格。
(二)进行适切的教学引导
充分的语言输入追求的是对学生潜移默化的影响,但在作为外语的英语教
学中,也需要教师对文中的衔接手段进行显性教学,让学生在真实的交际中注
意衔接手段的运用,从而有意识地应用到自己的写作中。由于衔接与连贯是写作
评分标准中重要的一环,绝大多数情况下教师都会有意识地提醒学生,要使用
衔接手段,尤其是连接词。但是有些教师或者学生会将机械记忆作为学习衔接的
手段,比如背诵“表示递进的连接词”“表示因果的连接词”等等。这样脱离实
际语境和具体语篇的教学,不仅无法让学生体会到衔接的连接词的实际功能,
更容易将学生引导进“连接词错用”“连接词堆砌”的误区。衔接和连贯是从语
篇中的概念,在脱离语篇的教学中,难免会“错学”“错用”。
(三)实施合理的评价反馈
教学中,还需要充分发挥评价的反拨作用。语篇的衔接由很多方式,使用连
接词只是其中的一种。学生作文中之所以会出现连接词堆砌,一个可能的原因是
教师在评价学生作文的衔接与连贯的时候,采取了唯连接词是论的标准,将连
接词的有无或者连接词的数量与语篇连贯直接挂钩,这样的做法有失偏颇。因此
应当制订更加科学、详尽的语篇评价标准。教师也要进一步提高语篇意识,走出
认识误区,更科学、客观地对学生的作文进行评价,从而充分发挥评价的积极反
拨作用。
参考文献:
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Halliday M A K, Hasan R. Cohesion in English [M]. London
:
Longman
,
1976.
[2]姜望琪.语篇语言学研究[M].北京: 北京大学出版社,2011.
[3]赵蔚彬.中国学生英语作文中逻辑连接词使用量化对比分析[J].外语教学
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