朱建廉
南京市金陵中学
促进教师成长的要素
未子教育
面向未来
当下的社会，对教育的关注程度可谓是非常之高；
而在
针对教育所深切关注的各个侧面当中，教师的专业成长是一
个不容小觑的具体内容。
那么，究竟有哪些要素与教师的成长密切相关而应该引
起足够的重视呢？一种观点有如下列（*）式所给出，即
教师成长 = 主观努力 + 同伴协助 + 专家引领 （*）
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面向未来
一个朴素的哲学观点表明：内因，是“变化”的根本性
依据；外因，是“变化”的促进性条件。
对于教师的“成长”，若就其本质而言其实就是教师的
“变化”，就是教师在基于“职业理念”的认识层面上的
“提升”，就是教师在基于“职业技能”的运作层面上的
“优化”。
这种被主观诉求所认定的“提升”和“优化”，当然就
需要首先依赖于主观层面上的努力方能够成为现实、成为可
能。
这就是我们之所以要把教师的“主观努力”认定为是实
现和成就“教师成长”目标和诉求的第一要素的根本原因。
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学校教育，是一种无论是其教育内容、或者是其运作时
空均呈现出所谓“集约化”特征的教育。
因此，学校中教师的职业行为也便应该与其他教师的职
业行为实施整合后方能够发挥具有所谓“协同性”特征的整
体性效能。
既然在呈“集约化”特征的教育运作当中相伴教师职业
运作始终的是同伴的存在、同伴的努力，既然教师的职业行
为成效需要与同伴的职业行为实施整合后方能够呈整体性表
现，那么同伴之间的相互支撑、相互启发也就自然会成为所
谓“提升”和“优化”的必要条件与重要因素。
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教育的运作，是综合性、实践性和社会性的复杂过程；
担当教育运作使命的教师职业行为过程，当然也就成为综合
性、实践性和社会性的复杂行为过程。
而顺利完成对这种兼具综合性、实践性和社会性特征的
复杂过程的理性认识上的“提升”和感性运作上“优化”，
“教师成长”的问题在需要强劲动力、需要和谐润滑的基础
上更需要精准的方向指引。
专家，因其能够“择高而立”所以便自然拥有“眼界开
阔”的优势，从而能够担当起为普通教师的实现“专业成长”
的曲折过程指引方向的相应职责。
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基于“教师成长”的三个要素的功能分析表明：若把
“教师成长”过程类比为“汽车奔驰”过程，则教师自己的
“主观努力”就相当于汽车的“动力燃油”，而相应的“同
伴协助”就有点象汽车的“润滑机油”，至于“专家引领”
则无疑就是为汽车掌控方向的“方向盘”。
关于“教师成长”，关于“教师成长要素”，关于“教
师成长状况”等，这里最后再用一个类比而结束本文，那就
是：若实效性的考量影响“教师成长状况”的上述三个要素
间关系，则在“同伴协助”和“专家引领”之间应该是表现
出“加法”的一级运算关系，而要在这两个客体性质的要素
与主体性质的要素“主观努力”之间进行关系界定，则应该
是表现为“乘法”的二级运算关系。
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也就是说：在基于“教师成长下能”或“教师成长状态”
与上述三个要素之间的运算关系或作用类型应该被理解为是
如下列（**）式所示，即
而（**）表明：没有你的“主观努力”，无论“同伴协助”
如何积极，无论“专家引领”何等正确，你的“教师成长状
况”也只能等于零。
老师们，如果你认同（*）、（**）两式是成立的，那
你就加满“动力燃油”，加足“润滑机油”，做好“方向调
控”，把油门踩到底而让你的这辆汽车奔驰起来吧！
教师成长状况 = 主观努力 ×（同伴协助 + 专家引领） （**）
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谢谢大家！
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