融思于画，以画入境

——《归园田居（其一）》教学案例谈

一、案例背景

《归园田居（其一）》是《普通高中语文课程标准（2017 年版）》中规定的

72 篇推荐背诵古诗文篇目之一。新课标中特别注重学生的诵读能力、审美体验和

个性化阅读，强调在阅读的过程中引导学生领悟作品的丰富内涵、体会其艺术表

现力，在跨学科的学习中学语文、用语文，在学习的过程中提高学生的表达和交

流能力。据此，笔者将《归园田居（其一）》的教学目标设定为：通过反复诵读，

画出来。但是，如何让学生在绘画中理解诗歌内容，感悟诗歌意境确实是个难题。

二、案例描述

本部分将摘录本课部分教学实录， 以供商榷指正。

师：有人曾评价陶渊明的《归园田居（其一）》“外枯而中膏，似淡而实美”，

看似平淡的诗句却蕴含着浓浓的美感。尤其是中间八句写景的诗句，更是寥寥数

语，便以为我们勾勒出一幅生机勃勃而又恬静美好的田园风光图。课前，大家已

经将自己的画作交给了老师，真可谓精彩纷呈，接下来，就让我们一起来欣赏几

幅作品。（展示部分学生的画作）

生：（眼中有欣赏，有惊喜，也有疑惑，还有茫然）

师：从这些画作中，我们不难看出，这些同学都融入了自己对诗歌的理解，

生：（思考，纠结）

师：大家也不用急着给出答案，先让我们一起来听听这幅画的作者对于这幅

画作的解读，或许同学们能够从这位画作者的描述中获得启发。（生一上台，略

显紧张）

生：（集体鼓掌，为生一加油）

生一：我这幅画的灵感来自于“方宅十余亩，草屋八九间”这句诗，选择这

句诗，是因为我原本觉得它画起来最简单，但是在画的过程中我确实感受到了一

些意料之外的困难。比如“草屋八九间”，这些草屋是如何排列的，它们的大小

如何，“八九”究竟是实指，还是虚指等，其实一直到我完成这幅作品之前我都

没有一个明确的答案。但是，当我完成的那一刻，看着画面上的这些草屋，我瞬

态？

诈，选择了回归田园，回归本真。接下来，我们再来看这幅画，大家在画中看到

了什么？

生：房屋，树，花，天空。

师：那么，这幅画与上一幅相比，最大的区别在哪里？

生：颜色。

师：还有吗？（学生摇头）给大家一些思考的时间，先让我们掌声有请这幅

画的作者来为我们讲解她的创作思路。（生二上台，落落大方）

生二：我这幅画的灵感来自于“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”这句诗。首先，

之所以选择这句诗，是因为在读完整首诗后，我脑海中浮现的最清晰的画面就是

一片绿色和一片红色，而在这两种颜色的交织中，我感受到了一种宁静和愉悦。

师：非常棒的讲解！看着这幅画，自然而然就让我联想到小时候在爷爷奶奶

那样，以房屋为基点，前后分别是红白的桃李和绿色的榆柳，整体就很和谐而美

好。

师：没错，就是这种方位感。同学们可以试想一下，如果这幅画面中的桃李

和榆柳是非常杂乱地种植在房屋的周围，你们还会觉得美好而产生一种想生活在

其中的冲动吗？

生：（摇头）不会！

师：我们不难想象，陶渊明对自己所生活的环境的审美要求之高，也只有生

活在这样的环境中，陶渊明才会产生归属感以及一种内心的愉悦，而这样的愉悦

恰好就是世俗生活无法带给他的。因为尔虞我诈的官场生活已经占据了他大部分

的时间，所以他不可能有更多的精力和时间来打理自己居住的环境，久而久之，

生：我觉得还有“罗”字。这里的“罗”应该是罗列的意思，桃树李树整齐

三、案例反思

日本现代教育家池田大作曾明确指出：“教育的大量生产化，已经丧失了这

种人与人的相互接触，说是毫无感情教育也不算过分，在知性教育方面，也是单

纯灌输知识的教育，可以说根本没有进行人格方面的知性磨练。”

①

陶渊明的《归

园田居（其一）》是一首非常优秀的诗歌，其中包含了诗人深切的情感和美好的

祈愿，不应该成为流水线式的机械教学。如何在课堂教学的过程中，让学生真正

融入诗人所营造的精神世界，去理解和感悟诗人的情感和诗歌的意境，成为了这

堂课的核心内容。笔者认为，只有选择学生感兴趣的方式，真正让学生参与到课

堂教学中来，从知识的接受者转变为知识的传授者，才有可能激发学生的活力和

热情，进而获得更好的知识领悟和审美体验。教师作为文本与学生之间的媒介，

中寻找出路。在混乱黑暗的宦海中，他起起伏伏，始终不得愉悦，尔虞我诈的名

利场让他身心俱疲，终于他决定回归本心，接受丘山田园的召唤。陶渊明一生的

经历和这种矛盾的现实，终究成为了他诗歌创作的底色，而这一切在那个混乱的

时代显得弥足珍贵。学生只有了解了陶渊明的人生，阅读了他不同时期的作品，

才能真正明白他之于中国文学史，乃至中国文化发展史的重要地位，进而更加深

刻地明白诗中所蕴含的浓烈的情感。

2. 以文本为基点，让学生与文本进行一场跨越时空和心与心之间的深刻对

话。任何教学内容的设计都不能脱离文本本身，诗歌教学亦然。陶渊明的《归园

田居（其一）》不论从内容，还是形式来看，都是一首非常优秀的诗歌。虽然没

有后世格律诗严格的押韵要求，但仍然音韵和谐，朗朗上口，是一首非常适合朗

3. 加强诵读和跨学科学习在诗歌教学中的作用。以《归园田居（其一）》

1. 对学生的引导不够，有点“急于求成”，使得整个课堂的节奏有点快，

学生不能很好地沉静在诗歌的意境中去感悟诗人的情感和价值取向。学生在分析

画作的时候也不能够很好地将学生的思路引导到对诗歌内容的分析上。

2. 在课堂预设和生成问题上，笔者的预设性较强，一定程度上限制了学生

的创造力和自由发挥。

3. 受课时限制，部分内容没有深入挖掘，对学生的深层次阅读和对比阅读

能力的培养不利。

反思是为了改进，笔者认为，这节课中暴露出来的问题还是比较典型的，需

要特别关注，尤其是课堂节奏的把握和对学生的引导。