高中写作教学评价的整体策略探究
南京市金陵中学 叶海忠
【注:本文发表于《语文教学通讯》
2012
年第
2
期,同年
7
《人大复
印资料》全文转载】
高写作水平的一个关键因素。一线老师对此做过大量有益的探究,也研究
值)等等。但是探讨作文批改,不应该仅仅局限于对批改方法的局部研究
上,而是应该从整体上明确作文批改的价值。如果作文批改是为了体现教
师的尽职尽
,
是为了对付学校的检查和家长的督查
,
为了让学生感觉到
评价分数和详细批注就可以博得好评,至于收效如何则未尝可知。
高”要“面向全体学生,要充分发挥诊断、激励和发展的功能”。文无定
和发展的效果。
因此,要想在高中写作教学中贯彻这种原则,必从对作文成绩的
单一性评价转化为对作文表现出来的能力、态度、兴趣爱好等的多元化评
价。这就要求在写作教学过程中,要从学生整个高中时期的发展态势和青
春期心理健康成长的角度,从评价过程、评价主体、评价功能和评价的个
兴趣,提高学生写作水平。
(一)评价过程阶梯化
的不同评价度。不同学生要采取不同的评价标,做到对学生的
个体差异采用有区别的评价标对待写作水平薄弱的同学就不能用优秀
发展。就是同的个体在不同阶也要用不同的评价标,从整个高中
让学
自己的进,促进一个个体向发展。从而促成学生个性的不断生成
完善
一个学生在的高这一年》中写到:“
高三的前两个月,我安守本
分,不逃课不去网吧,把大量精力放在学习中,成绩稍有起色。但随着“文明城
市”评选的结束,网吧们又重新对学生敞开了大门。抱着骄傲自满思想的我最终
没能抵挡住诱惑。随同学们一起在游戏中大快朵颐。在家中,由于父母对我成绩
提升的满足,逐渐放松了对我的控制,我也就理所当然肆无忌惮起来,从每天
睡前用 5 分钟电脑发展到每天睡前一局 DOTA。父母发觉我日益猖狂,意图劝止,
1
却被我一“我能管好自”堵住了嘴,父母想以成绩下滑的事实对我进行
育,无奈我以超好的运气和一点小聪明获得了足以使他们闭嘴的成绩。此后的我
便狂的一发不可收拾。”
在文结尾写到
也许几十年后,我会对自己的高三产生一丝悔
对自己的父母产生一丝歉意,对自己的老师产生一丝谢意,但是现在,我仍愿
意做我自己爱做的事情,做自己想做的事情。路我自己走,后果我自己负,就算
失败,也不必担心。父母老师朋友的劝阻,只不过是希望你少走弯路,而人生却
不必拒绝弯路。试问一个人一路成功活着又有何意义?人生走点弯路没什么大不
了的(但别走歪路),我不想变成别人模子里刻出来的人,因此我会继续把我
原来的路走下去。”(陈洋)
中的
作为素的这种心真情感的流露主观断的给予否定性评
价就会使学生关上心,也同时放弃了教良机
量的评价理,以此来促进学生的健康成长。要想得这种积极的效
简单些修意见,而是对不同学生的不同文尽可能的定。
2. 评价主体多元化
高中的写作教学一分课作文和课外练笔遵循教学指
课:有指,有评价,有评,最后登记了分数之有批注
和评语,让学生对自己作文的势和不清醒的认这种教学序列严
的规则性应作文和目的明确的写作训练,应该是老师主因此课
序列
出不
表性的作文
,
对性写作教学的得,让学生明确
,
班级
部进行交流在的问题
,
提出改进的建议长期坚持成制度,效
会明有人至提出的“学生精改教师批”,也不为一种恰当
法。比如可以把班级分成若干小组,让组内进行交流互评,进行
对性
教学的在整体的总结和分上。
外练笔自由活泼,比个性化、人化,侧重发展学生的个性,
能展现学生的灵气情,体现自由习作的原则。因此课写作重练重交
,关键是要让这种交流通过整体的建构现。传统评价之所以收效
依然传播
的教师的压力。在写作教学过程中尤其受制于老师审美水平和审美
不让
2
特征学生倾诉余地和展会,或摆脱不了无困境
便淹没
主的意识失去了写作的兴趣。成这种现的关键因素是只有老师一家
缺少
平等、开放通。传统的“学生练笔—同学
-
矫正”的过程只是
一种有限的新,而现互式的交流手段让这种更加畅快
比如网络日志,博及其他校心等网络的平就能
现多元化的通。这种多关键的一作用就在于这种多
威评价的压力。
动氛
评的的能力和接受批评的量,不断攀升击率也可以为学
生带来了写作网络虚拟环境下形成的主的学习,师生
的讨论沟通、情感共鸣,一定程度上弥补了课写作教学灌输过于
死板为师生的情感交流了一个开放的平,而且借这种
教学评价的效
者可以参与
,
对作进行改、删节
,
写作者交流的师生成。传统写作态的文本
,
出现新的互文
,
在于所有参与积极
参与自由发挥这种就是写作者评价者平等使反
批评或作的力。
,
写作者评价者的传统身份
为主体身份便
(
也为作
)
新的阅读和写作的自由空间传统意上的评价观念被颠覆,平等自由
向、多向交流使外练笔可以呈现出一种真的“众声喧哗”、“多元
”的态势。
观分,就能得到比合性评价。为一个分数定文的评
价体制了一个思路
复性学生所有的作文篇目、字数等,包括习惯用词频率都可以
时进行评。
3. 评价呈现个性化
好的
方式应该是评语。毛荣富先“作文批语是写作能力
关注。”评语的评价也可以分成,一是课的写作训练,往往可以
的评分标结构表达等角度来评价,或者是根
教学序列的要求来评价文他所有的写作训练最好的方式都是交流
式语学生的一篇文,只要是认真的,无都应该是一
时的交流,或欣赏,或者是观碰撞不评价主的高
3
默契
化作用。
都应该化对分数的
成一种面的师生对文本,比如有学
生在文中提到自己懒惰然后自己不是一个阳光男孩我给
”,
到的的评语至会是学生作文字数的几倍学生在文本中提
到的青春的萌动或者是青春叛逆想,评语多的应该是此进行平
达到化的教作用。
4. 评价功能立体化
词句
字,篇章结构合理,使用标等等。从简单词句
最后的整体评价。但这种评价要贯穿所有的语文教学
可以时展
比如在上语文字选修《语范与创新》中“千锤百炼铸
选择
遣词
表现力:
。”
曹旻灿家》)(“”字委婉含蓄表达自己懒惰
终于 5 车站了,我摊淤泥
车站设座位。”
疲倦姿
角度
住别人小小的失,
心,放大……
陈睿《青春是只人的》:“”写出了
以待的那种心态)
管市的来了,小们提起菜篮
着,一溜烟
(
陈睿》:“”字写出了城管猖狂们的惶恐
)
上了家的路
4
杨莲靠天?靠?靠自己》:一连串连词写出了成长的无可
阻挡和无
了。”徐悦》:“”字写出月的无情)。
穿
评价的空间围绕学生的写作文本提多评价的平能促进学
生写作的心和热情。
的表达自己即使工具面有或者
,关键是要考有力的表达自己,就是语表达力。这种评价的
角度和则是作文训练终端,也对写作的教学方向有大的
向作用。也最容易决定学生写作兴趣的向。
应新课程改的发展方向,信息会的变革一个好的语文老
的教
育手
写作服务联系学生,从提高学生养、增进学生全面发展的目的整
写性
学效果。
注:文中所有练笔为南京市金陵中学
2009
10
)、
11
学生常习作。
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