却被我一句“我能管好自己”堵住了嘴,父母想以成绩下滑的事实对我进行教
育,无奈我以超好的运气和一点小聪明获得了足以使他们闭嘴的成绩。此后的我
便狂的一发不可收拾。”
在文章的结尾写到:“
也许几十年后,我会对自己的高三产生一丝悔意,
对自己的父母产生一丝歉意,对自己的老师产生一丝谢意,但是现在,我仍愿
意做我自己爱做的事情,做自己想做的事情。路我自己走,后果我自己负,就算
失败,也不必担心。父母老师朋友的劝阻,只不过是希望你少走弯路,而人生却
不必拒绝弯路。试问一个人一路成功活着又有何意义?人生走点弯路没什么大不
了的(但别走歪路),我不想变成别人模子里刻出来的人,因此我会继续把我
原来的路走下去。”(陈洋)
作者在文章末尾执意“走弯路”的幼稚思想的确会让评价者斟酌立
意的偏差,但是这绝对不能否定作者选择袒露自己在电子游戏中的高三
生活作为素材的这种内心真实情感的流露。一旦主观武断的给予否定性评
价就会使学生关上心门,也同时放弃了教育的良机。
罗杰斯“自由表现论”认为“人类最殷切的期望就是被肯定”,尤
其是处于成长期的青少年学生。如果把作文看成是学生心灵的“真实独
白”,那就必须通过积极的评价激发其内心写作倾吐的热情,通过努力
去构建一个学生乐于接受的写作评价的阶梯,除考试外,要淡化用分数
来衡量的评价理念,以此来促进学生的健康成长。要想获得这种积极的效
果,就不能简单把作文的评价武断认定为是需要修改的对象,不能只是
简单给一些修改意见,而是针对不同学生的不同文章尽可能的肯定。
2. 评价主体多元化
高中的写作教学一般分课内作文和课外练笔。前者更多遵循教学指导
原则和教材的教学序列,有严格的教学要求,要求学生的篇数和字数要
求,确保每个学生对必要的写作教学序列能够得到落实,备课组集体备
课:有指导,有评价,有讲评,最后登记在案。除了分数之外,还有批注
和评语,让学生对自己作文的优势和不足有清醒的认识。这种教学序列严
格的规则性应试作文和目的明确的写作训练,应该是由老师主导。因此课
堂作文重评,不能仅仅让学生看到分数,更要汇总写作教学序列的训练
情况,形成文字的“综合评述”,由老师或者是同学分组选出不同层次
有代表性的作文
,
有针对性总结写作教学的得失,让学生明确标准
,
班级内
部进行交流,针对存在的问题
,
提出改进的建议。长期坚持,形成制度,效
果才会明显。有人甚至提出的“学生精改教师粗批”,也不失为一种恰当
的办法。比如可以把班级分成若干小组,让组内成员进行交流互评,进行
分类,然后由老师对小组挑选的不同层次的文章进行有针对性的批改,
把教学的重心放在整体的总结和分析上。
课外练笔自由活泼,比较个性化、私人化,侧重发展学生的个性,更
能展现学生的灵气和才情,体现自由习作的原则。因此课外写作重练重交
流,关键是要让这种交流通过整体的建构来实现。传统评价之所以收效甚
微,是因为高中生在写作的过程中依然经常受到作为知识的传播者和权
威的教师的压力。在写作教学过程中尤其受制于老师审美水平和审美观念
许多学生反映自己想写的内容在学校里常常会不让写或者没有任何感触
的题目被逼迫着写。传统的作文教学往往源于教师的讲授,起于教师的