江苏省 2021 届高考备考复习研讨会
2020-09-20 南京市中琅假日酒店
陈柏华
一、前面的话：
研讨背景：
现实状况：老教材、旧课标、江苏考试训练、采用新课标、接受新高
考。
江苏、湖北等地作为第三批进入新课改，迎接新高考挑战的省份，有
很多不确定因素，尽管有不利的一面，也有有利的一面。
研讨目的：
实用——紧切新高三，应对新高考。
研讨依据：
（一）《普通高中语文课程标准（2017 年版)》
（二）《中国高考评价体系》
（三）“全国新课标卷”和《全国新高考卷》
（四）国家统编高中语文新教材（必修）（选修）
（五）自己学生的学情。
推荐文件：
（一）《中国高考评价体系说明》
（二）《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》（教育部
考试中心 张开）
（三）《紧贴时代培根铸魂 深化改革行稳致远》（教育部考试中心）
（四）《2020 年高考语文试题评析》（教育部考试中心 李颖）
教师需要加强这几个文件的学习，并参考《全国卷》进行自主研究，
否则，仅凭经验和习惯教学，不是走偏，就是低效……真的要做到“在理
论指导下实践”
研讨基础：
（一）新高考的实践指南：
语文科考试内容改革遵循高考评价体系“一核四层四翼”的框架，在
明确语文科考试功能定位的基础上，科学构建语文科的考查内容、考查要
求和考查载体，努力发挥语文科考试在育人过程中的作用和价值。
一核：（一）立德树人
（二）服务选才
（三）引导教学
——高考核心功能——为什么考
四层：（一）核心价值 （二）学科素养
（三）关键能力 （四）必备知识
——高考考查内容——考什么
四翼：（一）基础性 （二）综合性
（三）应用性 （四）创新性
——高考考查要求——怎么考
（二）语文学科的核心素养：
语言建构与运用——有建构，就必然有解构，解构之后的重构也是“语
言建构”的重要内容。我们的语文文本阅读与特定情境之下的写作——是
语言建构与运用的集中体现。
思维发展与提升——思维有层次的高低，其发展与提升具有综合性与
渐进性——思想方法与足够知识的支撑，且只有在具体情境之下才能得到
体现，作为教学也只有在具体的情境之下才能得到训练，必须把握好量度、
强度与梯度……
审美鉴赏与创造——情感与理性的高度融合
文化传承与理解——为什么不是理解与传承，而是传承与理解……这
样语序的安排必有其内涵……
（三）新的历史要求：
“高考”作为基础教育的一个重要一环，它肩负着“立德树人”的神
圣使命，被自觉赋予了“服务选才”和“引领教学” 的功能。这是高考
的“核心功能”。
第七、第八轮基础教育改革的程序：课标——教材——考试……都有
滞后期。（“教学大纲”-“教学标准”）
第九轮基础教育改革， 2016 年有风声，2017 年有课标，2017 年高
考的语文考查试卷的面貌就发生了根本性改变……这有一个磨合调整完
善的过程～…目前已经基本稳定，这就是要用“考试倒逼教学”。
健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，从根本上解决
教育评价指挥棒问题。——习近平
——很多年前我就提出过“教学滞后于高考”……
应考探讨
（一）试卷内容：
全国卷由四大部分构成：现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用、
作文。实际上就“三部分两要素”。
（1）三部分：阅读、语用、写作。
（2）两要素：阅读素养、表达素养。
（3）阅读：①信息提取类②鉴赏创造类。
（4）表达：①语用②作文
（二）试卷特点：
（1）结构改变：
近三年全国卷语文卷布局比照表
年份
考查内容、卷面布局及赋分权重
2018
论述类
文学类
实用类
古文类
古诗类
默写
写作
3 题 9 分
3 题 15 分
3 题 12
分
4 题 19 分
2 题 9 分
1 题 6 分
60 分
2019
论述类
实用类
文学类
古文类
古诗类
默写
写作
同上
3 题 12 分
3 题 15
分
同上
同上
同上
同上
2020
同上
同上
同上
同上
同上
同上
同上
同上
同上
同上
同上
同上
同上
同上
20
山东
论述类
文学类
古文类
古诗类
默写
写作
5 题 19
分
4 题 16
分
5 题 20 分
同上
同上
同上
20
海南
实用类
文学类
古文类
古诗类
默写
写作
5 题 17
分
4 题 18
分
同上
同上
同上
同上
20
江苏
语用
古文类
古诗类
默写
文学类
论述类
写作
4 题 12
分
4 题 20 分
2 题 11
分
1 题 8 分
3 题 15
分
3 题 12
分
70 分
（2）信息加大：大背景、大情境、大容量……群组化的所谓“大任
务”阅读，是时代的要求，也是新高考的普遍特点。
阅读量呈现递增态势：7900—8200—12000
（3）实用增强：生活化、情境化、实用性、思辨性、综合性、思想
性等方面的内容密度不断加大。
淡化文学性、淡化单一性、淡化机械性……
（4）注重素养：
（01）基础性——考点不生不冷（生活中学习中常见的），题型不偏
不怪，取材必定正点：形式平和、语言规范与内容正经。
（02）实用性——面向现实、面向未来、面向生活——淡化僵死抽象
的纯概念和单纯的死记硬背……大凡在我们日常交际中存在的，有可能用
得到的知识、能力与技术（艺术），都有可能成为考查内容。
（03）综合性——没有单一性的考题，不管大小，综合程度深浅不一
而已。需要多种知识、多个能力、多重思维参与才能明辨化解。
（04）思辨性——“思辨”可分深层思辨和浅层思辨。浅层思辨只要
求依据常识或常理衡量辨别，做出判断，依据要求做出选择就行。即使信
息类提取阅读，也具有思辨性。
（05）创造性——这里的创造性，尽管有限创造……《理水》《滑雪》
《微纪元》……
我们传统的“阅读理解类”有本质的不同，过去只局限在“相关知识”
+“文本内容”=答案。
以“建模应试”不再具有其市场，或者说其占有份额极大降低。
虽然我们也有所谓“探究题”但几乎所有探究题都没有探究空间，没
有探究深度，没有个性化阅读或创造性阅读体现的可能。
（06）变通性——考试内容和考查呈现方式不再固化，期望杜绝以考
过的试卷的为复习唯一指南的行为。
稳健中求变化，变化中求达标。这个“标”是多维（教、学、社会需
要、语文学科）的，又是“一致”（天下一致而百虑）的——树人。
（07）对应性——①与课标、与教材的对应，不超纲，不超标。②与
教育部推荐阅读书目对应。③与作为高中生应该具备的基础知识和基本能
力。④考题命制注意“横向”或“纵向”联系，即卷面呈现的与平素所学
的进行关联。
如：（2020 全国新课标卷 1）第 7 小题现代文阅读的“D 项”
小说主旨与《老人与海》较为接近，都是通过描写人挑战大自然或者
投身不甘平庸的冒险生活，来塑造海明威式的“硬汉”形象。
如：（2020 山东）15 小题古诗鉴赏的“D 项”：
全诗情感表达含蓄蕴藉，格律谨严，比较典型地体现了杜甫诗的风格。
这种对应性体现史无前例，取消 “考试说明”的目的就是要坚定维
护“新课标”与“新教材”的绝对权威性，让新课标精神与要求得到真切
的落实，希望能够改观“考试与教学”之间的关系，杜绝“不考不教”“教
的不考”的怪象乱象，有效地实现“素质教育”与“应试教育”之间的统
一。
（5）应试必备：
“知”“识”“能”“技”无非这四个方面
“知”靠积累
“识”靠熏陶
“能”靠培养
“技”靠训练——熟能生巧。
不要误以为一个“训练”就能解决学生应试所需的所有问题……不要
让高密度、高强度且无序的各种形式的“训练”掩盖了教学中的“缺漏”
——“短板效应”理论在今天的“应试”这个方面很有效验。
（三）存在问题：
学生不适应，教师不习惯。
（1）学生有三难：
①文本阅读难通晓——时间紧、心里乱、抓不准。
②解题思路难寻找——既有的答题模式不起作用，一时茫然不知如何
下手。
③试卷布局难适应——习惯难改变、心理不舒适、节奏不合拍。
（2）教师不习惯：
①多会依据经验行事。
②多会按照习惯运行。
③多会无意识的依据既往的惯例利用教材、引导学生。
不仅是评价载体的形式变更，关键在思想认识，材料利用，教学方向，
训练习惯等方面都需要有相应的调整甚至变革。
比如：①多个文本的有机关联 ②大信息量的技术处理 ③语文知
识与能力的落实 ④课内课外的延伸旁通——古今的链接、中外的关联、
与现实的切合、与育人目标的紧切、与相关课外材料之间的融合……
任务驱动型教学——不是一个具体的操作技术，而是一条“大道”，
每个个体在这条路上到底怎么走，目标是一致的，具体的操作技术是完全
允许也应该是个性化的——“八仙过海各显神通”。
整体策略：
（1）全面铺开，无有遗漏。
（2）明确主次，确定先后。
（3）学生主体，教师主导。
（4）突破惯性，更新认知。
阅读与写作加上基础性训练
阅读与写作有备无患——见多不怪——（山东）
要充分发挥教师的导向作用——应对新高考必须得到教师的引导——
学生在江苏教学和应试氛围中逐渐成长起来的………
课堂可以有三个层次构成：学生发问。教师引导。课堂问难、检测、迁
移。
强化自主学习意识，提前告知下一堂课教学内容。
只有激发学生，才能成就学生。学生为主体，需要教师突破自我的教学
习惯，需要刻意培养学生学习习惯………带着问题、猜测受教。
二、考查说明与复习建议：
（一）全国卷结构分析——文章类文本阅读
年份
文章内容
01 题
02 题
03 题
2018
卷 1
诸子之学
关 于原文内 容 的 理解
和分析，不正确的一项
对 原文 论证 的 相 关分
析，不正确的一项
根据原文内容判断下
列说法，正确的一项
2018
卷 2
被遗忘权
关 于原 文内 容 的 理解
和分析，正确的一项
对原文论证的相关分
析，不正确的一项
根据原文内容判断下
列说法，不正确的一项
2018
卷 3
城市文明弹
性
关 于原 文内 容 的 理解
和分析，正确的一项
对原文论证的相关分
析，不正确的一项
根据原文内容判断下
列说法，不正确的一项
2019
卷 1
文学艺术功
能
关 于原 文内 容 的 理解
和分析，不正确的一项
对 原文 论证 的 相 关分
析，不正确的一项
根据原文内容判断下
列说法，正确的一项
2019
卷 2
杜甫律诗的
历史地位
关 于原 文内 容 的 理解
和分析，不正确的一项
对 原文 论证 的 相 关分
析，不正确的一项
根据原文内容判断下
列说法，正确的一项
2019
卷 3
传统表演艺
术的保护
关 于原 文内 容 的 理解
和分析，不正确的一项
对 原文 论证 的 相 关分
析，不正确的一项
根据原文内容判断下
列说法，正确的一项
2020
卷 1
谈“孝”与家
庭和谐
关 于原 文内 容 的 理解
和分析，正确的一项
对原文论证的相关分
析，不正确的一项
根据原文内容判断下
列说法，不正确的一项
2020
卷 2
美术史中“原
物”的概念
关 于原 文内 容 的 理解
和分析，正确的一项
对原文论证的相关分
析，不正确的一项
根据原文内容判断下
列说法，不正确的一项
2020
谈谈《古文观
关 于原 文内 容 的 理解
对原文论证的相关分
根据原文内容判断下
卷 3
止》
和分析，正确的一项
析，不正确的一项
列说法，不正确的一项
20 山
东卷
历史地理学
对 材料 相关 内 容 的理
解和分析，正确的一项
根 据材 料内 容 判 断下
列说法，不正确的一项
下列各项中不属于沿
革地理研究范畴的一
项是
20 海
南卷
埃德·扬《我
包罗万象》
对 材料 相关 内 容 的 理
解和分析，不正确的一
项
对 材料 相关 内 容 的分
析和评价，不正确的一
项
根据原文内容，下列说
法正确的一项
20 山
东卷
结合材料内容，给历史
地理学下一个
简 要梳 理材 料 一 的行
文脉络
20 海
南卷
下列选项，最能够支持
第三、四自然段中心论
点的一项
如 何理 解文 中 画 横线
句子的作用？
考情分析：
（1）论述类、实用类文本，同属于“文章类”阅读（信息提取类阅
读），它们的共同特点：①语言内涵的明确性，②作者指向的确定性，③
解读结论的趋同性（归一性）
基本能力要求：①迅速阅读②分辨主次③捕捉信息④准确传递——高
速、清晰、准确、简明……
阅读的辅助手段：①参看标题②参看考题陈述……③切块分层④辨明
宾主⑤抓取关键词、关键句、主旨句
（2）材料选用：独立的材料，可能是相关材料组合；可能选择论述
类文本，也可能选用实用类文本……或者选择如今年山东卷一样的“社科
论文”兼具“说明文特色”的“两栖类”文本。
社会科学中的学术性论文——阐述性与说明性相结合，具有论述类文
本和实用类文本兼具的特色。
（3）考点确定：或全国“新课标卷”，或全国“新高考卷”……考点
并不局限于既往考卷呈现过的那些点，只要是《新课程标准》明确的有关
阅读能力的要求，都可以成为下一年的考查点。
（4）考题呈现：“客观题+主观题”的基本模式不会改变。①客观题
的命题方式或单一区域命制，或多个区域命制，最难的是综合不同区域信
息整合成一个选项……②主观题，假如是“群组阅读”则需要通观合参，
或以某一话题要求整合信息，或要求在“同中求异”寻求答案，或要求在
“异中求同”做出结论，或要求分析文章结构，或要求分析关键文句内涵，
或要求分析某种特殊写作手法的运用效果……
复习建议：
强化训练，广集慎取。
改造成题，因材制宜。
教师引导，学生参与。
论述实用，不可偏废。
单一复合，皆需应对。
补充说明：
论说类、实用类文本——在解题上切忌教师多讲，要发挥学生主体性
作用，采用学生商量探究，教师备顾问的复习指导模式——这是对生源比
较好的学校的学生
可以引导学生自己设计考题，让他们按照自己的理解去设计迷惑点、
干扰点……【开放型自主设计】
还可以教师指定设计迷惑点、干扰点的角度——强加因果、时空错位、
范围程度的伸缩、数量的改变、过程的变形、可能与必定……未然与已
然……刚性弹性的置换……【规定型指导设计】
以此弥补主观题训练量常不足这块短板……
（5）题型关联：
（01）“原文内容的理解和分析”基本的阅读能力——“理解” “分析”——术语有限、变式多样——文章的结构、层次，文章
标题的措辞用语，论证方法的审视……
（02）“ 对原文论证的相关分析”——什么是“论证”，为什么“论证”，怎样“论证”……乃至于对既有“论证”优劣高下的评议……
这里会涉及到论说文的“三要素”。
（03）“ 根据原文内容判断下列说法”——“判断”包括根据文理判断、根据事理判断、根据逻辑推断……最大的难点在“合理推
断”与“过度解读”“无中生有”之间的界线……
（04）“下定义”阅读理解与语言运用的综合——①下定义与作诠释的联系与区别，②下定义所需要的信息材料的有效提取，③下
定义的表述形式和语体风格，④下定义的长句与短句的灵活运用
（05）“行文脉络的梳理”——①认清文章结构，②合理切割文章层次，③凝炼归纳各部分内容④以规范的表达方式表述：首先、
其次、再次、最后之类体现“脉络”。
（06）对关键“词义”或“文句”内涵的理解……
（二）全国卷结构分析——文学类文本阅读
年份
作品与体裁
07 题
08 题
09 题
2018 卷
1
小说-赵一曼
女士
小说相关内容和艺
术特色的分析鉴赏
人物身上弥浸着拔俗的文
人 气 质 和 职 业 军 人 的 冷
峻，结合作品分析
历史与现实交织穿插，这种
叙述方式有哪些好处
2018 卷
2
小说-有声电
影
同上
结合二姐等人看有声电影
的经过，简要分析小说所
揭示的市民面对新奇事物
的具体心态
小说运用多种手法以取得
语言的幽默效果，请从文中
举出三处手法不同的例子
2018 卷
3
小说-微纪元
同上
请简要分析文中先行者的
心理变化过程
结合本文，谈谈科幻小说中
“科学”与“幻想”的关
系
2019 卷
1
小说-理水
同上
谈谈本文是如何具体塑造
这样的“中国的脊梁”的
从“故事”与“新编”的角
度简析本文的基本特征
2019 卷
2
小说-小步舞
同上
以老舞蹈师形象为例，谈
谈小说塑造人物形象时运
用了哪些表现手法
小说中的卢森堡公园苗圃
在情节发展中有重要作用，
这种作用体现在哪些方
面？
2019 卷
3
小说-到梨花
屯去
同上
小说中有多处景物描写，
请分析其功能
两个乘客为什么沉默？小
说为什么首尾均有这一细
节？
2020 卷
1
小说-越野滑
雪
同上
两人在喝完酒离开客栈前
有一段一再相约的对话，
请结合上下文分析对话者
的心理。
海明威说:“冰山在海面移
动很庄严宏伟，这是因为它
只有八分之一露在水面
上。”本小说正是只描写了
这露出水面的八分之一。据
此简要说明本小说的情节
安排及其效果
2020 卷
2
散文-书匠
同上
本文画线部分表达了老董
怎样的心情？结合本文简
要分析
老董的匠人精神主要体现
在哪些方面？结合本文简
要分析
2020 卷
3
散文-记忆里
的光
同上
作者对儿时看火车经历的
叙述很有层次感，结合作
品具体分析
从文章谋篇布局的角度看，
题目“记忆里的光”是如
何统摄全文的，
2020 山
东卷
散文-建水记
对本文相关内容的
理解，不正确的一
项
对本文艺术特色的分析鉴
赏，不正确的一项
本文记建水城时，在饮食描
写上花费了大量笔墨，对此
你如何理解
2020 海
散文- 大师
对本文相关内容的
对本文艺术特色的分析鉴
本文多次提到“板凳”，这
南卷
（节选）
理解，不正确的一
项
赏，不正确的一项
是富有意味的细节。请分析
这里“板凳”的用意。
2020 山
东卷
本文采用空间和时间两条线索行文，分别加以
简析
2020 海
南卷
父亲说“我们下棋是下棋”，怎样理解这句话？
请结合全文具体分析。
考情分析：
（1）文学类文本的阅读考查，向来就是制约学生语文考试增分的瓶
颈……
（2）江苏 2010 年至今，只有 2013 年老舍《何容何许人也》2015 年
王安忆《比邻而居》考了散文，其他年份都考的是小说。
（3）2019 全国卷、2020 全国卷出现了小说与散文并用的情况，这就
给我们传递了一个重要的信息——小说需要重视，但散文不能轻忽。
（4）小说、散文的命题取向已经发生变化，全国卷的文学类文本的
考查，与江苏卷有很大的不同——与文本的结合度加大，与文本之外的关
联性增强，命题的个性化色彩增浓——一个文本一道题，无法用套话、用
泛化的语汇应付。
（5）文学类文本的考查对考生解构文本与重建文本，或者要求考生
在个别中看到“一般”，在具体中看到“普遍”的能力加大。
复习建议：
（1）众体兼顾，有备无患——小说、散文、诗歌、戏剧，都要涉及，
只是分清主次，明确轻重。
（2）对照课标，明确考点——不管小说，还是散文，不仅要知道不
同的文体有哪些知识点，还要知道有哪些考点，还需要推知不同的“点”
可能会采用怎样的考试样式呈现。对于那些“不考的点”但却是构成学生
阅读破解文本能力的不可或缺的要素，教者也得不充，不能草率“跨越”。
（3）精心选材，夯实基础——作为首轮复习，我们应该充分利用好
既往教学中的材料积累，选出具有代表性（个性化特点比较鲜明）的小说、
散文文本，提供学生阅读——可以每种文体选出这么三四十篇——让学生
由此熟习多种题材、不同结构、不同手法、不同风格、不同语言的文本。
同时教师结合这些文本，带领学生复习小说、散文的一般性（基础性）的
知识。
（4）对照课标，专题突破——根据小说和散文的常见考点（知识点、
能力点）分小专题对学生进行相关的“专题复习”。
文学类文本的阅读，头绪多，牵涉面广，整体性的综合训练，不仅不
能保重“突出重点”，而且很容易眉毛胡子一把抓，带来一些“要点”的
遗漏。
“伤其十指，不如断其一指”。化整为零，各个击破，不仅比较容易
做到“教学——复习——练习——考查”同步，而且还能突出复习要点，
加深学生印象。
（5）以一当十，物尽其用——充分地挖掘利用好发放到学生手里的
教学材料，利用其中一切可资利用的教学资源……对教学材料我们可以编
上号码……不配练习题，专题复习时，随时取用。这样同一则材料，可以
先后多次反复使用——“三生抵不上一熟”。
学生购买的复习资料，可作为课后自主练习或课堂教学的补充……当
然，教师对自己手里的复习材料需要非常熟习，知道哪些材料与自己当下
复习专题是对应的，这样就可以保证课内与课外的有效对接。
（6）稳扎稳打，步步为营——一轮复习需要扎扎实实……不易贪多
求速，囫囵吞枣。否则，再煮一次夹生饭，本来很多学生自我意识到自己
在小说或散文的阅读上欠了债，兴致勃勃把希望寄托在一轮复习上，结果
教师不分过点的以整体性练习取代了“分点设项”的“梳理”，于是那些
学生很难得到“系统性”的弥补，过去在语文学习中可能受到过挫伤的学
生，就很难有重拾信心的机会。
（7）明源知流，以文带题——一轮复习，务必打破把注意力投放在
“考题”上，然后根据考题浏览文本的恶习。语文新高考，读不通文本，
就很难应付考题，破解文本是真功夫，是应试的实力所在。解题只是对学
生阅读能力强弱的一种检测手段，以搬弄名词、堆砌术语解题应试的时代
必将成为过去。
（8）晓知要领，授之以渔——不管是小说，还是散文，都有多种不
同的类型，各个类型的文本阅读，都有一些特殊的破解方法。比如“隐喻
性”的、“象征性”的、“典型性”的……“时空转换型”的、“时空并进
型”的……比如“局部与整体”之间的关联……比如“卒章显志型”的、
“片言居要型”的……比如：对内容的理解往往需要艺术手法的辅助，对
艺术特色的鉴赏也离不开对作品的主题的领会。
（9）保持理性，认真取裁——很多模拟卷上的模拟题以及试题答案，
是相当荒谬的，不少试卷，对“新高考卷”也只是模仿到了其“形”，而
未得其“神”……
所以面对未来的模拟卷，我们面对那些试卷时，一是要认真审视，自
己弄不清楚的，绝对不下发给学生去做练习用。自己很清楚的，而答案有
问题的，修正过之后，再给学生使用。对那些考题不规范的，一律弃而不
用，或经过改造之后再用……
那种不管三七二十一，拿到试卷就发放就考练的做法真的是很简单的、
粗糙的，甚至可以说是盲目的。
同时，要尊重学生意见，不拘泥现成答案。
（10）以考促学，难易适中——第一阶段的复习要开放，既要让学生
有系统的知识生成与扎实的能力提升，又得借此机会增强学生语文学习的
自信。
所以在复习过程的阶段性考练上，我们的教师，尤其是那些执牛耳的
老师，务必在取材选题上用心——难易适中，让学生尝到甜头。不要心存
报复，不要总想让学生“知耻而后勇”……要知道我们的学生被折磨得已
经够呛，再说他们也大多是庸常的人，不是百折不挠越战越勇的那种素
质……
（11）淡化赋分，重视文本——不要用考试既有的赋分权重，指导学
生作为答案有几点的判断依据——这很不可靠（必要时可以作为学生自我
检测的辅助手段使用）——其弊端“分散学生心力”“削弱对文本本身的
应有关注度”“对学生心力产生不必要的干扰”——命题者的赋分是由材
料本身决定，然后命题者自行平衡的。
（三）全国卷结构分析——文言文阅读
年份
作品、出处
考点与题型
与体裁
2018 卷 1
晋书•鲁芝
传
文中画波浪线
部分的断句，
正确的一项
对文中加点词语的
相关内容的解说，不
正确的一项
对原文有关内容的
概括和分析，不正确
的一项
把文中画横线的
句子翻译成现代
汉语。
2018 卷 2
后汉书•王
涣传
同上
同上
同上
同上
2018 卷 3
宋史· 范
纯礼传
同上
同上
同上
同上
2019 卷 1
史记•屈原
贾生列传
同上
同上
同上
同上
2019 卷 2
史记•商君
列传
同上
同上
同上
同上
2019 卷 3
史记 吴起
同上
同上
同上
同上
列传
2020 卷 1
宋史·苏轼
传
同上
同上
同上
同上
2020 卷 2
宋史·王安
中传
同上
同上
同上
同上
2020 卷 3
晋书· 王
彪之传
同上
同上
同上
同上
20 山东
卷（1）
明史· 左
光斗传
同上
同上
同上
同上
20 海南
卷（1）
明史·海瑞
传
同上
同上
同上
同上
20 山东
明史· 左
孙奇逢等为什么倡议凑集金钱救助左光斗?救助成功没有?
卷（2）
光斗传
请简要说明。
20 海南
卷（2）
明史·海瑞
传
海瑞在向明世宗上疏前，为什么要事先“市一棺，诀妻子”？请简要说明。
江苏卷近五年的文言考查方式列表：
年份
作品、出处
与体裁
考点与题型
2016
张岱《家
传》
下列加点词的
解释，不正确
的一项
对原文有关内容的
概括和分析，不正确
的一项
把文中画线的句子
翻译成现代汉语
根据文中张汝霖
的科举经历，概
括当时科举考试
的相关特点
2017
王引之《汪
容甫先生
行状》
同 2016 年
对文中相关内容的
解说（文化常识）不
正确的一项
同 2016 年
根据第三段，概
括汪中在治学、
为文方面的热点
2018
袁枚《重到
沭阳图记》
同 2016 年
同 2016 年
同 2016 年
文中“可以风世”
的内容有哪些？
请简要概括
2019
邹迪光《临
川汤先生
传》
同 2016 年
同 2016 年
同 2016 年
简要概括汤显祖
读书为文的特点
2020
袁宗道《外
大母赵太
夫人行状》
同 2016 年
同 2016 年
同 2016 年
赵太夫人平居言
语中的“识大义”
体现在哪些方
面？请简要概括
考情分析：
（1）全国卷在文言文阅读这一块考点与考题都比江苏卷稳定。
（2）全国卷在文言文阅读材料的选择基本都是“二十四史”里的“人
物传记”，总体上也比江苏卷平易一些。
（3）“全国新高考卷”吸取了江苏文言文考查的第四道题的考查方式。
（4）全国卷没有单纯的文言实词语义或文言虚词语用的辨析题。
复习建议：
（1）徒文选读——一定量的具有代表性文本的反复诵读——强化语
感，在立体的具体的语言环境下让学生感知文言实词、虚词的语义和作用。
（2）强化翻译——加大翻译题量，这是对文言实词语义推敲、虚词
语用感知、文言句式熟习的促进手段和最好检测途径。
在翻译的过程中，让学生知晓斟酌词义的方法、推敲古今语言转换的
技巧与特殊情形的处理途径。
选材要典型，具有明确的训练指向。
（3）知识补缺——全国卷文言文阅读考查，都有一道有关古代文化
知识的考查题，这类题涉及的知识面很广。随文补充和专题传授相结合。
这类题是“会者不难，难着不会”，全靠积累的功夫。
对文言读本中的文化知识，可以采用全面扫描的方法，将其完全、干
净、彻底的清理出来，讲授清楚。这类题，以教师的讲授最为经济。
（4）点读白文——在一定数量的文本诵读之后，采用逐日递增的方
法，让学生在白文上作句读圈点处理。先是一组句子，而后一个段落，再
后可以整篇短文。让学生在这样的处理中，领会断句的一些要诀。在这个
基础上教师再结合典型例句作归纳总结。
（5）分析概括——①客观题的命题方式与解题路数，与论述类和实
用类文本基本相同，只要能够过了“语言隔膜”关，就能解题。②主观题，
都是指定某个点或某个角度，或要求分析，或要求概括，其实也就是信息
的提取与整合。同样只要能够过了“语言隔膜”关，且具备分析概括能力，
这类题就不难。
（6）合并训练——主要指文言文阅读中的“分析概括”类的题，这
类题对文本信息的平面提取，与现代阅读中实用类文本或论述类文本的阅
读能力要求相当，没有文学类文本——小说、散文、古诗的拐弯抹角，只
有多角度，不会有多层次……需要学生的分析、概括和语言驾驭能力，也
与实用类文本或论述类文本相当，所以，对付文言文阅读中的这类题的能
力技巧，可以通过加强“信息提取类”文本的阅读训练获得。
（7）多元取用——对同一文本，全面审视，多边挖掘，充分使用……
增加文言阅读的厚度和力度……也为学生论说类文本的同类考题的应对
蓄力……这样更能有效地解决文言“分析概括”类的训练题量不足的问题。
（8）群组阅读——同一个话题的、同一材料的、同一题材的不同文
本对照阅读，未来的文言文阅读考查，未必不会出现这样的形式。
（四）全国卷结构分析——古代诗歌阅读
年份
作品
14 题
15 题
2018 卷 1
李贺《野歌》
对这首诗的赏析，不正确
的一项
诗的最后两句的含意，请简要分析
2018 卷 2
陆游《题醉中所作草书
卷后》（节选）
同 2018 卷 1
诗中前后两次出现“酒”，各有什
么作用？
2018 卷 3
王建《精卫词》
同 2018 卷 1
一般认为，诗最后两句的内容是以
精卫的口吻表达的，你是否同意这
种解读？说明你的理由。
2019 卷 1
陈与义《题许道宁画》
同 2018 卷 1
诗的尾联有什么含意？从中可以
看出诗人对这幅画有什么样的评
价？
2019 卷 2
杜荀鹤《投长沙裴侍
郎》
同 2018 卷 1
诗歌的颈联描写了两个具体场景，
与其他各联直抒胸臆的写法不同，
这样写在情感表达和结构安排方
面有什么作用？
2019 卷 3
刘禹锡《插田歌》（节
选）
同 2018 卷 1
与《酬乐天扬州初逢席上见赠》相
比，这几句诗的语言风格有什么不
同？
2020 卷 1
陆龟蒙《奉和袭美抱疾
杜门见寄次韵》
对这首诗的理解和赏析，
不正确的一项
请简要概括本诗所表达的思想感
情。
2020 卷 2
王安石《读史》
同 2020 卷 1
这 首 诗 阐 述 了 一 个 什 么 样 的 道
理？对我们有何启示？
2020 卷 3
陆游《苦笋》
同 2020 卷 1
诗人由苦笋联想到了魏征，这二者
有何相似之处？
20 山东卷
杜甫《赠别郑炼赴襄
阳》
同 2020 卷 1
诗的颈联写到峨眉、岘首两座山，
对表达离情有何作用?请简要分析
20 海南卷
韩 驹《赠赵伯鱼》（节
选）
同 2020 卷 1
作者主张什么样的学诗途径？请
结合诗歌内容简要分析。
考情分析：
（1）考题少，涉及面广。
如：2018 全国卷 1 客观题———意象、诗人形象、诗歌结构以及比较
（2）主观题与江苏考卷的命题指向和风格不同——江苏几乎不是“思
想感情”就“表现手法”——纵观全国近三年的考题前后命题角度变化很
大。
复习建议：
（1）分类阅读——
（2）比较阅读——
（3）旁通阅读——
（4）群组阅读——
（5）知识补缺——①诗歌专业知识②非专业性
（6）确立专题——①识意象、知语言、明手法、晓结构……②意与
象、情与景、虚与实、表与里、动与静……
不要把有趣的诗歌，因为应试训练教僵整死了……轻松的、有趣味的
教学气氛，有利于学生思维的激活……
（五）名句默写（略）
（六）全国卷结构分析图——语言类
年份题号
17 题
18 题
19 题
20 题
21 题
2018 卷 1
画 线 句 子 有
病，修改最恰
当的
填 入 文 中 括
号内的语句，
最 恰 当 的 一
项
填入文中横线上
的成语
．．
有五处不合书面语
体，找出并修改
把图转写成一段
文字介绍
2018 卷 2
同 2018 卷 1-18
题
同 2018 卷
1-19 题
同 2018 卷 1-17
题
有五处词语使用不
当,找出并修改
利用所给材料
（仿例句）续写
三句话
2018 卷 3
同 2018 卷 1-19
题
同 2018 卷
1-17 题
填入文中括号内
的语句
有五处不得体，请找
出并作修改
按要求把这个构
思框架写成一段
话（图文转换）
2019 卷 1
填入横线上的
词语
同 2018 卷
1-18 题
同 2018 卷 1-17
题
在下面一段文字横
线处补恰当的语句
（主观题）
下面一段话的主
要意思压缩成一
段话。要求保留
关键信息，句子
简洁流畅
2019 卷 2
同 2018 卷 1-18
题
各 句 中 的 引
号和文中
“ 长跪不
起”的引号，
作用相同的
同 2018 卷 1-17
题
同上
同上
2019 卷 3
2019 卷 1-17 题
同 2018 卷
1-18 题
同 2018 卷 1-17
题
同上
同上
2020 卷 1
同 2018 卷 1-19
题
同 2018 卷
1-17 题
各句中的破折号
和文中破折号作
用相同的
同上
同上
2020 卷 2
填入文中機线
上的词语（双
音词虚实词兼
有）
同 2018 卷
1-18 题
同 2018 卷 1-17
题
同上
同上
2020 卷 3
同 2018 卷 1-18
题
同 2018 卷
1-19 题
同 2018 卷 1-17
题
同上
同上
20 山东
卷
同 2020 卷
2-19 题
比 喻 具 有 相
似性，请据此
对 文 中 画 横
线 的 句 子 所
画线的句子可以
改写
成:“……”二
者语义基本相
文段有四处语病，请
指出其序号并做修
改
同上
用 比 喻 进 行
简要分析
同，为什么说原
文表达效果更
好?
20 海南
卷
文段中加点的
词语使用不当
的一项
同 2018 卷
1-18 题
同 2020 山东卷
18 题
同上
同上
考情分析：
（1）词语的运用——①加点的词语使用不当的一项②词语使用不当，
找出并修改③填入文中横线上的词语
（2）病句的修改——①不合书面语体，找出并修改②有五处不得体，
请找出并作修改③画线部分有病，修改最恰当的④文段有四处语病，请指
出其序号并做修改
（3）语句的使用——①填入文中括号内的语句，最恰当的一项②*
在下面一段文字横线处补恰当的语句（主观题）
（4）语言的转换——①图文转换②按要求仿写③文段压缩
（5）修辞的分析——①比喻的相似性分析②句式变换前后的效果比
较
（6）标点的运用——①引号②破折号
复习建议：
（1）词语的积累——①语义、语用②词语的辨析方法③对具体语境
的感知（语义、语气与风格）——既要死记硬背，又要有敏锐的语言感知
能力。范围：成语、现代汉语实词、虚词、俗语（俚语、谚语、歇后语）
（2）病句的修改——涉及常见病句六种类型，其中有非法毛病，有
失体（文体、文风、场境）毛病，有词语误用（特殊词语，比如谦辞、敬
辞、婉辞等）毛病，有逻辑毛病（语义逻辑-失序、事理逻辑-失实）……
（3）*语句的使用——①选择“填入文中括号内的语句”相对简单。
②“ 在下面一段文字横线处补恰当的语句”则相当难——首先需要整体把
握整个语段的语境、语义。其次要能根据空白处前后语句，准确推断出的
“话题中心”。再次揣摩出应有的语义，应该是辅助性的宾句，还是主导
性的主句。还要根据前后语境揣摩应有的“文体风格”或“修辞特点”。
最后保证在合情、合理、合体、合法的前提下，还得力求“简明”或“生
动”。
这类题需要考生综合运用多种知识与能力进行破解。
材料可以是记叙类的，可以是议论类的，可以是说明类的，可以是抒
情类的，可以是描写类的，可以是混合类的……句群不同，难易程度也不
一样。
这类题目的取材与制作很容易，但要精练、要典型——既要有一定的
思辨强度，又要有一定的遣词造句的难度，更要有答案呈现的确切性（唯
一性）和推导出答案的情理性（逻辑性）。另外，还要兼顾不同文体的多
样性……
这种类型的考题训练，可以采用类似旧时“对课”逐层递进的训练方
法。即由填写一处，到填写两处，再到填写三处……这样循循诱导。每次
寻找一组，风格近似，“规律”近似的句群，一次训练让学生明白一个道
理。然后进行“混合训练”（合成训练）
随意选材，随意训练，目标不明，前后不能链接成体统，教师轻松，
效果定然不佳。
（4）*“压缩语段”——目前多是选择的“新闻体”，仅仅要求压缩
到一定字数之内。这是提取信息、整合信息，兼语言表达的综合性考题。
以后可能要求“写开篇语”、“结束语”、“一句话新闻”、“拟制标题”、
给定情境给定要求“写标语”、“作对联”（贺联、挽联）、“做广告”……
（5）*语句变换（包括修辞）——①效果分析。②按照要求变换句式：
（一）直接指明句式变换要求——长句-断句、常式句-变式句、主动句-
被动句……（二）间接提出句式变换要求——要求突出强调某个成分、要
求彰显某种情绪、要求委婉含蓄、要求斩钉截铁、要求柔和嗲气、要求巧
妙暗示……
前一种见得多，一种遭遇少……新高考的“创造性”，不是要求我们
的教师和考生只是“被动创造”，而是更多地要求我们的教师和学生能够
在教与学的过程中自主积极地“创新”“创造”——生活是我们创设新境
的源泉……
（6）修辞运用和标点符号——收集典型材料，分专题做讲座，不能
要求自己去总结归纳。除了“一般性”之外，更要注意“特殊性”和那些
“容易混淆”的……力避教师自己都说不清楚的。
（7）这类题型，相比较而言，复习指向明晰。①多练少讲。②选材
深思慎取③专题训练引领④综合渗透——在现代文阅读训练中强化语用
感知自觉。
（七）写作
复习建议：
（一）众体皆备，规范文体，限兼不限
（1）带有有较为明显的文体要求——限制性增强，但体现了“基础
性”“综合性”“创造性”——这里面同样存有考生个性化发挥的空间——
重在情感、态度、价值观的个性化表达……
（2）文体样式这一点属于“基础知识”层面，不同的文体在语体上
也会有不同的体现——比如演讲稿、发言稿、汇报稿、采访稿、书信、倡
议书……
（3）不反对文学创作，但显然不提倡……突出了考试的“应用性”
和“引导性”。
（4）文有定体，写无定法……在符合“核心价值”的前提下的个性
化表述与文体突破……内容始终大于形式……只对那些具有特殊写作才
情与个性的孩子适用，要“捆绑”，但不要“一刀切”，一般性与特殊性，
原则性与灵活性……
有正体，有变式……书信也能讲故事、演讲稿也能讲故事……
（5）不要追逐考试形式，务必治本……记叙文、论文文的基本功……
其中记叙文尤其是基础的基础。可现在基本的记叙文、议论文的训练严重
缺失……“高考指挥棒”主要表现在“内容层面”，而不是要求我们的教
学“越级攀升”一步登上应考的“顶级”形式……“基础不实”是我们作
文复习训练，费时很多，收效不理想的重要原因。
（二）提供范文，指导观摩，责成仿写
（1）宣读的文章必须要具有启发性仿效性——不是优秀的高分的都
一定要宣读……作为一种欣赏可以，但不适合作文“教学”之用。
（2）几个具体的作文训练技法：听演讲、默写演讲……提供典型性
范文（而不是高考优秀作文——优秀作文个性化色彩很重，不适合一般学
生的仿效，提供具有一定程式化色彩的范文）
（三）放管兼用，因人而异，指导升格
（1）坚持个性化指导的原则，作文教学无法批量生产……
（2）坚持实事求是的原则——立意到谋篇……尤其对学生作文语言
只适宜作最基本的的要求——简明、得体、连贯（“清通”）——任凭其个
性化。
（3）具体化指导，个性化修改——这就是过去所谓的“升格训练”……
需要一对一
（四）热点母题，时文推送，读写结合
（1）文章合为时而著，歌诗合为事而作——新高考作文命题都有明
显的“时代性”和“实用性”。
（2）关注社会热点——①可与政治、历史学科就时事热点问题，会
同备课，共同商讨。②“社会热点”与“人文母题”的“时文”编写与提
供。③要让学生胸怀祖国，放眼世界，面向未来——从狭隘自我的小圈子
里解放出来，关注国计民生。
（五）审题立意，构思谋篇，切实近己
（1）对材料的理解与利用要充分——提供的背景材料，不是形式上
的堆砌，而是立意与构思要求的暗示（隐性要求）——高考作文的价值引
导与思路暗示。
（2）高考作文的价值引导与思路暗示——①面对现实生活②上探民
族文化传统③旁求当下因缘、影响与意义④下及未来与世界之关联——纵
横驰骋，纵而能收。如：（2020 全国 2）
不一定人人都要这样写，但这样的思想意识必须建立，对每一则材料
都要有这样的敏感……
（3）端正思想，明确认识——切实、切己，是取材与立意的主要依
据……自己的作文都要求有“我”在——不要求“代人立言”（这是基本
文风），关注时代，关注现实，关注他人，但必须“以我手写我心”
（4）立意的高低与对材料的理解（是否充分）和个人价值取向（正
确与否）、境界（高低）有密切的关系……我们的学生都会“应景”（撒谎，
说冠冕堂皇的话）的习惯——真情实感驱动之下的文字感染力的强度、力
度、效度，与虚情假意驱动之下的文字感染力的强敌、力度、效度不可同
日而语……
（5）留意身边人事——关注生活，留意身边的人物事件，熟知人情、
世态与物理。
（六）创设情境，提供方法，激活思维
（1）构思与布局，是思路的外显，依靠思维的支撑……
（2）加强思维训练——观察、思考、分析、引申、迁移、拓展、发
散、升华……除了“知识的积累”而外，“思维”是作文“构思”“谋篇”
“深化”“充实”“灵动”的主要支柱。
（3）提供具体情景，引导学生作相应的思维训练……引导如何展开，
如何递进，如何转折（别开生面）……如何链接（在不相关的事物之间建
立联系的本领）——化大为小……
（4）作文必须要有明确的针对性，要学会聚焦聚力，要善于在具体
中展示一般——这就需要我们善于引导学生去“化”——“化大为小”“化
虚为实”“化实为虚”“化远成近”“化小为大”“由物及己”……化远为近……
又能以小见大、以近示远、在个别中见一般、在单纯中求浑厚、在片面中
求深刻……力求做到“聚焦与发散”的统一。
（2020 全国 2）墨子说：“视人之国，若视其国；视人之家，若视其家；视人之身，若视其身。”
英国诗人约翰•多恩说：“没有人是自成一体、与世隔绝的孤岛，每一个人都是广袤大陆的一部分。”
“青山一道同云雨，明月何曾是两乡。”“同气连枝，共盼春来。”……2020 年的春天，这些
寄言印在国际社会援助中国的物资上，表达了世界人民对中国的支持。
“山和山不相遇，人和人要相逢。”“消失吧，黑夜！黎明时我们将获胜！”……这些话语印在
中国援助其他国家的物资上，寄托着中国人民对世界的祝福。
“世界青年与社会发展论坛”邀请你作为中国青年代表参会，发表以“携手同一世界，青年共创
未来”为主题的中文演讲。请完成一篇演讲稿。
要求：结合材料内容及含意完成写作任务；选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套
作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。
四、其他
（一）复习轮次的安排：
语文学科没有非常清晰的和可以确定不变的“复习轮次”
09—12 四个月一轮。夯实基础，分项突破，全面且系统复习。
01—03 三个月二轮。查漏补缺，熟悉题型，规范答题。
04—05 两个月三轮。突出重点，综合训练，适应考场节奏。
最后停课七到十天，学生自我整理，自我复习，调整学生生物节律。
一轮、二轮、三轮不同复习阶段的复习任务不同、重点不同、策略也
该不同
（二）综合建议：
（1）多用归纳法，少用演绎法。多用例证法，少用说理法。
（2）分项训练与正卷训练相结合——两种不同的试卷训练，各自的
训练目的不同——前者是为了补充、发现、提升，后者是为了磨合、适
应……
（3）“训练”是复习的重要环节和手段，但绝对不是全部。要善于“一
术兼多边”……
“训练”的目的：激活沉睡、巩固既有、弥补不足、发现特殊、促进
互补、提升技能……
教师特别要善于在“训练”发现问题、并确诊问题的症结所在……然
后，有针对性的拟方下药。
（4）每一处都要渗透“分析、概括与表述（准确、简明）”的训练意
识。
（5）必须强化学生“聚精会神，快速阅读”的阅读习惯和“提纲挈
领，钩玄提要”的阅读能力。
（6）要刻意训练学生“解构文本”和“打通文本”的能力。对文本
不善解构，则不善建构。不善打通，则不能综合。
奉赠几句古语：
01
易有太极，是生两仪，两仪生四象，四象生八卦，八卦定吉凶，吉凶
生大业。
物无妄然，必由其理。统之有宗，会之有元，故繁而不乱，众而不惑。
处统而寻之，物虽众，则知可以执一御也。由本以观之，义虽博，则
知可以一名举也。
02
物以类聚，方以群分，吉凶生矣。
引而伸之，触类而长之，天下之能事毕矣
03
少则得，多则惑。
夫众不能治众，治众者，至寡者也。夫动不能制动，制天下之动者，
贞夫一者也。
04
操千曲然后知音，观千剑然后识器。
05
反复其道。
反者道之动。
举一隅不以三隅反，则不复也。
06
博学而笃志，切问而近思……
子夏问曰：巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮。何谓也？ 子曰：绘
事后素。 曰：礼后乎？ 子曰：起予者商也，始可与言诗已矣。
07
子曰：不怨天，不尤人，下学而上达。
盖闻前哲首务，务于下学上达，佐国理民，有云为也。《后汉书·张
衡传》
08
一阴一阳之谓道，继之者善也，成之者性也。
孤阴不长，独阳不生。
万物负阴而抱阳，冲气以为和。