从“席卡”做（说）起

陈秋实束子

编者按语：编发的这篇题为《从“席卡”做（说）起》的短文，取材于常态下教育现场

中的一件“小事情”——在新组建班级为每一位同学做一个标有其姓名的“席卡”而整齐

摆放在座位上。其实，若就教育的运作层面而言，其所有的运作环节看起来似乎都是些极不

起眼的“小事情”。但是，正是这些貌不惊人的“小事情”，却由于其蕴含着诸多“大道

理”而最终可以用来组装成极具社会价值和极具育人功能的“大教育”。从“小事情”切入

而阐释“大道理”并做出“大教育”，以此作为编发该文的理由可算是“理由充足”了吧！

背景：某机构突然派员来学校，要求拍摄几组笔者（本文第二作者，下同）在常态下

工作的镜头而诸如：办公桌前的备课看书；校园小径上漫步徜徉；与年轻教师交流沟通；

指导学生的朦胧身影；教室里面的授课英姿等。前面两个镜头无须惊动任何人而在不知不觉

中便完成了，后面的镜头则不得不延请几位年轻教师充当“道具”，尤其是教室里的镜头

还需要惊动学生而波及到正在进行之中的教学活动。尽管授课老师与高一（

）班同学们都

非常乐意配合，但仍然让笔者因干扰了教学而倍感忐忑不安。在忐忑中完成了拍摄任务的同

时，笔者注意到了配合拍摄的班级中的一个有趣现象，即：在每一个同学的课桌上都整整

齐齐的放置着一个统一规格的席卡，席卡上分别都醒目的标有各个同学的姓名。嗯？……带

着一丝好奇之意而打问到了班主任（本文第一作者）的姓名，面对着“陈秋实”三个字，

笔者心中在想：嗯！这小伙子倒是蛮有思想的，找机会得与其聊一聊。待活生生的“陈秋

实”站在面前时，让笔者或多或少的感受到了因“性别误判”的尴尬，所好的是谈的非常

投机。本文的两位作者商定：把相应的谈话内容稍加整理，冠以《从“席卡”做（说）起》的

标题成文，并稿发校刊《金陵光》而呈现出来以就教于大家。当然，两位作者的分工自然是一

个负责“做”而另一个负责“说”。是的，“说”的再多也不如“做”的实在；当然，欲

“做”的实在也需“说”的透彻。是为此短文产生之缘由。

、从“席卡”做起

2016

年

月，我正式入职成为了一名教师，怀着激动而忐忑的心情迎来了我的第一届

学生。作为一个班主任，我在开学前就有了许多事情，其中第一件便是在报到当天给学生排

座位。根据自身的学生时代经验，班主任们大多是根据身高进行现场排座，再找学习委员或

班长让大家填写座位表，随后再统一制作出班级讲台上的那份座位表，以供任课教师们使

用。在我看来，传统的座位表虽然简单而易于制作，但却也有许多弊端。第一，不能及时反

应学生座位变换情况。学生们会在每周五结束或下周一开始时集体调换座位，基本是按照第

一组到第二组，第二组到第三组……这样循环调换，而传统的座位表不会每周及时更新。另

外，除了班级每周规律的座位变动，班主任还需要随时根据学生们的个别情况调整座位。因

为个别两三个人座位变动而重做座位表的可行性就更小了。第二，加大了任课教师熟悉学生

的难度。这个弊端主要是由第一个弊端导致。假设任课教师在按照座位表点名时，却总是从

视线外的某个角落站起来一个同学，场景尴尬不说，也不利于任课教师对学生尽快熟悉。为

了让任课老师了解座位变化，有的班委便在座位表上打上箭头，影响了座位表的整洁美观

也无形中增加了任课老师的辨识负担。第三，学生的课堂学习效率受限。由于任课教师开学

很长一段时间内不能认识学生，学生在课堂上产生了一种无所谓的心理，觉得老师反正不

认识自己，无论是调皮还是走神，都不会被记住姓名。而在老师的角度看来，从想点某个学

生的名回答问题，到低头看座位表，再到定位到那个学生念出他的姓名，这其中的步骤太

过于浪费时间，也错过了警告和提示的良机。

以上种种客观主观原因都让我觉得，在传统座位表上要做一些改革。由于我是英语教师，

经常接触国外的一些影片视频，我发现由于国外的中学实行的是跑班制，所以每堂课遇到

的都是不同的老师和同学，为了保证课堂的正常教学，有些老师会让每个学生写上自己的

姓名，贴在桌角或是挂在脖子上，方便老师提问。这个方法一下子吸引了我的眼光，我们的

教室也完全可以引进这样的方法！有了构思，我便开始考虑具体形式，最后我决定给学生

们主席台一般的待遇——每人配一张席卡。为了不打扰课堂教学秩序，避免席卡掉落地面的

声音，我让学生们利用

粉色纸折成三棱柱形状；为了在开学最大程度地增加辨识度，

我采用了最醒目的

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号加粗宋体打印学生们的姓名，保证最后一排的学生也能让老师一

眼看清姓名；为了不阻挡任课教师视线，我让讲台左侧的几排同学将席卡放在课桌左上角

讲台右侧的同学将席卡放在课桌右上角。报到前一天，我根据同学们资料表上提供的身高和

性别情况排了座位，并请部分同学帮忙排桌椅和摆席卡。第二天，同学们准时到班，找到自

己的席卡入座，安静有序。开学至今，我也进行了座位微调，直接请相应的同学起立带上席

卡，直接调换座位即可。我的班级彻底废除了那一纸座位表。学生们拿到席卡的那天，我就

郑重地告诉他们，这是大家在班级的名片，要好好保护，不要让自己变成没有席卡的“隐

形人”。开学至今半个月，还没有一个学生向我反映席卡损坏或遗失的情况。在巡视班级时，

我欣喜地发现姓名中带有生僻字的同学自行标上了拼音，有学生在席卡朝向自己的那面写

上了座右铭，或是抄上了课程表。

一张小小的席卡让我看出来，学生们其实是非常重视自我和姓名的。席卡的正面有姓名，

它面向老师，时刻提醒自己上课要精神集中；席卡的背面有信仰，它面向自己，是内心最

真实的流露。无论是正面还是背面，都构成了自我，一个大写的“人”。作为一个新手班主

任，我意识到和学生们交流的基础便是“尊重”二字，从尊重他们的姓名做起，从席卡做

起。

、从“席卡”说起

一位年轻的教师，带着满腔的热忱而走进了职场；一位稚嫩的班主任，凭着满腔的热

忱而带起了一个班。哦！一切都是新鲜的，一切都是未知的，一切都极具挑战性，一切都极

富创造性。未知，可以用汗水去求证；新鲜，应该以耐力来保持；挑战，必须凭勇气而直面

呵；创造，则需要用智慧来完成。都说教师的劳动是平凡的，可从事平凡的劳动需要有淡定

的心境；都说班主任的事务是琐碎的，而应对琐碎的事务却需要有平和的心态。你的心境淡

定吗？你的心态平和吗？你能够用心、用情去面对平凡的劳动吗？你能以持久的热情、充足

的耐力去处置琐碎的事务吗？你能够聚积起足量的勇气和完备的智慧去直面挑战并完成创

造吗？所有的这些问题，其实都需要一个教师、一个班主任毕其从业终生之力方能够勉强给

出回答。让人颇感欣慰的是：陈秋实，这位年轻的教师，这位年轻的班主任，用她那并不起

眼的行动，稳稳的启动了这个回答。

为了方便教师能尽快的熟悉新任教班级的每一位同学，为了便于新建组班级中同学们

相互之间尽快的熟悉起来，从而为每一位同学做一个标有其姓名的“席卡”并整齐的放置

在座位上，这真的应该被认定为是一件极不起眼的“小事情”。可是，在这极不起眼的“小

事情”当中，却蕴含着诸多极具价值的“大道理”。这里仅从两方面切入而把这“大道理”

简要的说一说：第一，通常情况下，新组建的班级讲台上总是会放上一张聚集了全班同学

姓名的“座位表”，但由于班级每一位同学的“肉身”都散坐在各自座位上而其“姓名”

却聚集在“座位表”中，而这种由于“肉身”的散坐和“姓名”的聚集所造成的认知空间

错位和感知时间落差将使得把“姓名”与“肉身”建立起感知上的对应关系的相应操作显

得不那么自然、不那么顺畅；第二，特别要指出，在基于“班集体形成”的主观努力中，教

师为每一位同学做一个标有姓名的“席卡”而整齐摆放的共性行为于先，同学们在各自专

属“席卡”背面表明用于作息提醒的课程表、用于自我激励的座右铭等个性运作于后，师生

们先后都从这小小的“席卡”为起点而自然并自觉的走进了这新组建起来的班级，尤其是

部分姓名中含有冷僻字眼的同学主动标上拼音的善意做法，为这新组建的班级、为这新组合

的集体、为走进这新团队的每一位成员都无一例外的送上了一份温暖和带来了一丝感动。

如欲从这枚小小的“席卡”而尽情并尽兴的说开去，则需要为之准备洋洋洒洒的较大

篇幅。由于“做”比“说”更为实在、更为重要，而关于“席卡”无论是教师的设计与启动

在先的行为，或者是学生的响应与拓展于后的行动等，实际上都是以基于“小事情”的

“做”而对蕴含于其间的“大道理”进行了实质性的阐释，所以在这基于“席卡”的

“说”就大可以省下些篇幅了。只是，必要的“说”还是不应被忽视，因为这必要的“说”

它能够有效的促进理性层面上的“知”，从而能够在“知”的前提下让我们的“做”更为

理性、更为规范，以至于能够达成所谓“知行合一”的理想境界。这也是我们要在本文中关

于“做”的文字表述基础上又不厌其烦的连缀上了关于“说”的这一段文字的用意之所在。