引随笔写作之活水入教学实践之渠中

金陵中学 谈薇薇

中学语文教学，重点应培养学生的听说读写能力，其中写的能力犹为重要。

在考试中，作文更是占了相当比重。虽然师生都认识到了作文教学的重要性，但

作文教学却不尽如人意。应当看到，江苏高中的新课改虽已全面推行 5 年了，但

是在高考指挥棒不曾做出重大改革的模式下，高中作文或多或少地仍旧落入了

程式化、成人化和语言主义的窠臼，高中作文仍存在诸多怪现象，诸如选材远离

生活，内容虚假大空，表达矫揉造作，格调庸俗老套。许多学生作文在基本理念

美学追求、价值取向、写作态度等方面出现了令人担忧的偏差。比如，学生不关注

大小之分，教学量化考核中也有如此之规定，每学期大作文 4－6 篇，小作文每

2 周一篇。细算一下，一学期下来，每位学生大小作文大约共计 16 篇。在这样的

作文训练分量下，要想作文水平有所突破，我想只能是杯水车薪，其结果也可

想而知了。有的老师给学生增加“周记”或者“日记”这个作业，来加大学生的

练笔次数。我认为这个方向是对的，作文要多练习多写，熟能生巧；但这两种训

练形式带有很强的记事和私人色彩，很容易最终沦为“一周大事记”和“心理

倾诉室”，对提升学生的表达能力和作文水平帮助不大。我想，能不能有一种能

结合勤写勤练和自由灵活于一身的训练方式，来提高学生的作文水平，于是我

想到了随笔教学这种形式。

提到随笔，人们很容易想到“随便涂几笔”。其实，随笔的本义就是“随情

泼。”从中不难看出，随笔为文，古已有之。

“随笔”与“随笔教学”是两个概念，随笔是一种比较宽泛的文体概念，

而随笔教学则是促进学生写作发展的一种方式，一种手段，是别的方法很难替

代的好方法。“随笔教学”是让学生“随时写作”，在老师指导下，灵活自由的

练习写作的教学方式。随笔进入了教学领域，意味着随笔成为教和学的一种重要

的媒介和载体，既是老师施教的园地，又是学生展示写作才华的园地。随笔教学

建立在学生独自创作和互相交流的基础上。

在随笔教学中，老师根据教材的作文要求划定一个较大的作文范围，让学

生自由选材进行写作。内容、立意、长短、写法、体裁等没有具体的限制，可以随意

写，不拘一格。老师就在同学们天天练习写作的过程中，给予他们有益的写作指

这方面的题材，在生活中一边观察一边写作。如果不会，可以请教、询问，也可

以阅读几篇同类型的文章借鉴一下。让学生在观察生活的常态中，体味出无尽趣

味，在平常生活中学会发现诗意，只有这样，其人其心才必定永不干枯，其文

其思才犹如泉涌。

随笔教学是相对于一单元一次的大作文训练而言的。这种写作教学方式时间

周期拉得长，训练量大，有利于养成学生长期坚持写作的好习惯。当然，作为人

文性极强的写作教学，老师能在随笔中及时发现学生思想情感方面最鲜活的东

个人的自觉努力。如果学生真正理解了随笔的内涵，明白了自由灵活的写作要求

那么学生只要用心观察与体味生活，就不用担心学生没有真话可说和真情可诉

了。

从初中升入高中，到高中毕业，学生年龄大约在 16—17 岁到 18—19 岁之

间，他们正处于青春发育旺盛期，由少年向青年时期过渡，是生理、心理发展的

关键时期。斯大林说“语言是直接与思维联系的，它把人的思维活动的结果，用

词及由词组成的句子记载下来，巩固起来，这样就使人类社会中思想交流成为

可能。”所以在高中生思维发展的同时，语言也在迅速发展，尤其是书面语言。

虽然从小学三年级开始写作，到现在已有七年，书面语言写作的时间虽然不短，

但真正有写作个性的学生并不多见。采取随笔的形式让学生灵活自由的写作，能

的能力、气质和性格，决定着人的行为方式的个人特征。由于各人的遗传素质尤

其是社会实践各不相同，使各人之间在个性倾向性和个性心理特征方面各不相

同，形成不同的个性，即个别差异。这种个别差异不仅表现在人们是否具有某种

特点上，还表现在同一特点的不同水平上。正因为如此，每个学生的个性是不同

的，这些个性在写作的各个方面都表现出来，在各个方面的不同水平上表现出

来，形成学生各自的个性化写作。学生的随笔写作证实了这一点。

个性化写作，是指在写作节中更注重凸显个性，更强调其真实体验、个性思

维，强调异他型体验和创造真语言，在异他型的基础和本质上追求规范性的写

作。个性化写作是学生在整个写作活动中所表现出来的与他人不同的特征，它直

接影响着学生的写作动机、写作过程、写作习惯和写作效果。反过来说，写作全过

态度等方面出现了令人担忧的偏差。学生作文“匠气”偏浓，写出的作文“千人

一面”，写作教学失败于“学生作文个性的迷失”。如果我们不在写作时给学生

以适当的引导，不做过多的限制，学生的写作定会百花齐放，各具特点。

实行随笔教学以来，取消了写作方面的诸多限制，使学生真正成为写作的

主人，做到了“我手写我口”，“我手写我心”。对于写作题材和写作体裁，老

师只作倡导，没有硬性的限制，学生放开了手脚，大胆写作。随笔成了学生倾诉

自我内心世界，发表个人对生活的看法，并进行个性化的文学写作的一方乐土。

在不会写作的时候，谈不上什么写作个性；只有写得多了，对写作有了一定的

兴趣爱好，有了一定的写作能力，养成了固定的写作习惯，表达出自己的情感

态度，最终才形成自己独特的风格个性来。从随笔教学实践中发现，学生的写作

个性表现在诸方面：写作的兴趣爱好决定着人写作的倾向性，如内容、手法、语

言表达等，每个人感兴趣的对象是不一样，所以写出的文章也不一样；每个学

生在文中所表达的对生活的情感态度也不同，有的积极向上，有的消极被动；

语言表达的风格有的严肃认真，有的幽默诙谐，有的活泼生动。写出的文章水平

高低、语言表达能力的功夫深浅，都能表现出一个人与他人写作上的差异。这些

都是写作的个性。学生写作的兴趣爱好和情感态度是形成写作个性的决定因素，

学生写出来的作文是写作个性的集中体现。

然每个学生的阶段发展是不一致的，但每个学生都有这三个阶段，写作个性也

如此。这必须引起我们的注意，决不能把高一学生与高三学生等同视之。

近年来，应试教育受到激烈的批评，语文教育改革乃至中国教育的改革都

在呼唤人文精神，倡导人文关怀。有不少人把目光投向最具人文精神的写作教育

高扬作文个性化的旗帜，撰写有关作文个性化的文章，在实践中鼓励学生写个

性化的作文。如《让作文教学放射出“人文性”的光芒》（周勇）《作文个性的失

缺与对策》（张明）《运用纵向比较，促进作文个性发展》（李新华）一时间，

“个性”成了作文教改中出现最多的一个词汇，包括新的《语文课程标准》也强

调学生要表达自己的“独特感受”，“力求有创意的表达”。我在“百度”

（www.baidu.com）中输入“高中 个性化作文”后，查询的结果为：相关网页

教育发展的必然趋势。