我们先看第六段第一行，“脊骨”代表什么含义？
明确：骨气等
这个词为钥匙，联系这两段，说说作者想要表达一个什么信念？
即使面临肉体的创伤，精神的苦痛，作者依然坚定地相信历史会给予热情、客观、公正
的评定。这两段，是顺着第四段在进一步阐述作者坚定地相信未来的原因——未来的人们会
作出公正的评判。
9、请某位同学朗诵最后一段。
这一段的句式，相比之前的段落，显得短促有力、节奏加快，而内容上，有什么变化？
明确：直抒胸臆
作者直抒胸臆地呐喊，希望我们的朋友，要相信未来，热爱生命。理想信念在这直抒胸
臆的呐喊中展现地淋漓尽致。
四、探索主题
“文化大革命”这场持续十年的史无前例的浩劫开始于 1966 年，两年以后，也就是 1968
年，文革达到高潮，而一个 20 岁地热血青年食指仅仅因为写了这一首小诗《相信未来》，就
惹怒了当时的政治阴谋家江青，于是这个女人写下这样的批示：这是一首灰色的诗。相信未
来就是否定现在。同学们，你们认为江青的对吗？你觉得这首诗如何？
明确：反对因为这是一首面对残酷现实，热爱生命、积极向上的诗，而不是灰色的诗。
觉得有点道理的是：食指就是否定了他所处的那个社会现实，从诗歌前面两节可以看出。
因此江青的话既有道理，又无道理。总之她说的“相信未来，就是否定现在”是有道理的，
但因为她的立场是发动的，因此把食指的这首诗定性为“灰色”那是显然不正确的。
我们觉得食指的诗并不是灰色的，而是绿色的，他的诗是生命的赞歌，是通向未来之路
的进行曲。
教学反思:
本人在教授本文时，顺利地完成了本课教学任务，基本到达了预定教学目标。其中较为
出彩的部分是“研读意象”这一环节。这个环节，学生似乎抓到了解读这首诗的抓手，然后
沿波讨源，顺利地理解了这首诗的思想内涵，在这个研读过程中也自然而然了感受体会到了
诗歌用“意象”来表情达意这个特点。通过分析反思，我认为这与前一课对“意象”进行概
念阐释不无关系。可能前面的教学对这节课的再次讲授起到了一些铺垫过渡作用。由此可见，
对于一些晦涩难懂的知识点，不妨将其分解成多次或分部教学，而非一蹴而就。学习有时是
1+1>2。希望在以后的教学难点的突破上再试验试验。看看“两次少讲”还是“一次多讲”
哪个效果更佳、效率更高。
教学中遇到的问题：本教学设计初次使用时未能在一课时内完成教学目标。所以有必要
再精简教学内容。第二次使用时，本人通过精简、压缩“研读意象”这一板块，结果在一课
时内正好完成既定教学目标。
