《家》教学设

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计

【教学目标】

1. 了解方令孺的生平经历，并以此来理解本文的内容。

2. 反复诵读以感受作者复杂的情感。

3.

赏析语段以体会“家”的内涵。

4. 联系必修一“月是故乡明”单元进行群文阅读以深入把握不同的乡土家园之思。

【教学重难点】

1. 揣摩作者字里行间所透露出的对“家”的思考。

【教学过程】

一、布置课前预习

（一）学生活动

1. 通过查阅资料，基本了解方令孺的生平经历。

2. 阅读文章，从文中找出让自己难以理解或者触动较深的句子。

3. 联系必修一“月是故乡明”单元所学的三篇课文进行比较阅读。

（二）教师活动

1. 反复阅读，预设课堂，做到字字句句落实，理清教学思路。

2. 收集并整理学生提交的语段，选出其中出现较多的语段，并进行分类，以方便学生们课上讨论。

3. 比较并总结《家》和“月是故乡明”单元的三篇文章在表达乡土家园之思时的区别。

选取了出现频率较高的四段话。接下来，请各位同学看着屏幕，伴着配乐，一起来朗诵这四段话：

1. 你瞧，这时天空真是一碧如洗，月像是古代希腊少年抛到天上去的一块铁饼，或是古代战士的一面

护心镜失落在天空里，让群星的光辉射在上面发出这样寒凛刺目的光芒。（第二段

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）

2. 我梦想着在这些地方还没有“开化”之先，船夫们在这静静的月光下，躺在他们的茅屋里，对着灶上

的一盏油灯，看妻子坐在灶后而她的脸被炉火的光映得红红的，他心里要觉得比现在自由比现在安稳吧。（第

2 段）

3. 从这个声音你可以想象古画上隐约在薄雾里的小山，一条曲折带着跳溅水珠子的溪水，因为这声音

始终是颤动着拖下去；又像是一只横空孤雁的影子从水波上闪过。我把它比作雁影最合适了，因为这声音

的本身就是一半真实，一半空幻，一半是从人口中发出来，一半却沉入梦想。（第 3 段）

4. “家”，我知道了，不管它给人多大的负担，多深的痛苦，人还是像蜗牛一样愿意背着它的重壳沉滞

（一）“你瞧，这时天空真是一碧如洗……让群星的光辉射在上面发出这样寒凛刺目的光芒。”

由第一组的学生回答，教师根据学生的回答适时进行点拨和总结，并生成板书内容。其他组的同学如

有补充，可进行适当补充。这段文字的板书关键词有“月”“景物描写”“比喻”“思念”“孤独”“月圆人难

全”等，板书内容可根据学生的回答进行适当修改。学生回答结束后，请第一组的学生集体诵读这段文字

及补充的部分文字，在诵读中加深印象。

补充资料：

1. 方令孺其他作品中的叙述，可帮助学生更好地理解语段的含义。

（1）“小时是封建家庭轻视的女儿，挨打受骂，身上经常带着青紫的伤痕，读书没有权利，幸福也没

有权利。”（可体会出方令孺幼时生活的痛苦以及对儿时的家的厌恶）

（2）“我也不愿意独自在月下眺望了，想起中古时候的修道士，遇见山川美景，就不敢抬头，因为凡

（3）方令孺生活中与其侄儿方玮德的关系最为亲密。1935 年，方玮德因病早逝的消息传到养病中的方

令孺耳中，她不能接受，她“发愣”，她“不相信”，她仿佛仍然“听到他的足音，听到他活泼泼的推开门，

唤一声九姑——听到他的笑，代表人类光明与春天的笑。”（方令孺《悼玮德》）（方玮德是方令孺的侄儿，

也是鼓励她走出人生困境的挚友，但方玮德却在 1935 年的时候离世，这件事给她的心头增添了无穷的创伤，

几乎让她失去了生活的信念，她开始彷徨、苦闷，寻不到出路

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）

2. “月”在古典诗歌中的表达，可帮助学生更好地理解“月”的内涵。

（1）“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月？江月何年初照人？……谁家今夜扁舟子？

何处相思明月楼？可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。……斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月

几人归，落月摇情满江树。”（张若虚《春江花月夜》）（这首诗中描写的场景似乎与这段文字中很相似，尤

其是“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”两句更是与此时此刻的景色保持了高度的一致性，由此诗，或

许能够让学生更好地理解“月”的内涵以及作者的思考从何而来）

（2）“不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里

练了中秋夜的思念之情）

学生的回答中生成板书内容。其他组的同学如有补充，可进行适当补充。这段文字的板书关键词有“船夫”

“人事活动”“想象”“联想”“自由”“安稳”“美好”等，板书内容可根据学生的回答进行适当修改。学生

回答结束后，请第二组的学生集体诵读这段文字及补充的部分文字，在诵读中进一步感受这种温馨安逸而

又美好自由的平凡生活之温暖。

补充资料：

1. “我坐在柔和的灯雾里，听窗外的海涛和海鸥的鸣叫，想象母亲、妻子、女儿现在熟睡的模样，隔

着万里守候她们睡到天明。”（韩少功《我心归去》）（同样是想象之景，同样是一种美好闲适的生活状态，

让学生进行联系，可以帮助学生更好的感受这种平淡生活的美好，从而更好地理解“家”）

2. “面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，

心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”（老舍《想北平》）（这是老舍的回忆，是他曾经

字的板书关键词有“声音”“心理活动”“想象”“比喻”“朦胧”“若隐若现”“若有若无”等，板书内容可

根据学生的回答进行适当修改。学生回答结束后，请第三组的学生集体诵读这段文字及补充的部分文字，

在诵读中深入感受这种跨越千年、融于血肉的游子思乡之情，进一步感受“家”之于离家之人的特殊含义。

补充资料：

1. “ 但假若你在旅途的夕阳中听到舒伯特的某支独唱曲，使你热泪突然涌流的想象，常常是故乡的小

径，故乡的月夜，月夜下的草坡泛着银色的光泽，一只小羊还未归家，或者一只犁头还插在地边等待明天。

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”

（韩少功《我心归去》）（韩少功在这里也用了想象和比喻，将自己对故乡的难以割舍的情感融入了某只舒

伯特的曲子中，虽是想象，但其中蕴含的情感也是真实质朴而感人的）

2. “人的眼中、心里，总有一个前方。前方的情景并不明确，朦胧如雾中之月，闪烁如水中之影。这

种不确定性，反而助长了人们对前方的幻想。前方使他们兴奋，使他们行动，使他们陷入如痴如醉的状态。

他们仿佛从苍茫的前方，听到了呼唤他们前往的钟声和激动人心的鼓乐。他们不知疲倦地走着。”（曹文轩

《前方》）（曹文轩用充满哲理的语句说明了“前方”之于人的朦胧和不确定，但“前方”有梦想，人们总

（四）“‘家’，我知道了……也像辛弃疾所谓‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’。”

生集体诵读这段文字及补充的部分文字，在诵读中进一步把握作者对“家”的复杂而又矛盾的心理。

补充资料：

1. 作者生平经历。知人论世，可帮助学生更好的理解“家”之于方令孺的意义。



她出生于安徽桐城一个古老的封建家庭。

 她的父亲是一位富有爱国热忱的旧知识分子，他十分崇拜秋瑾，常会给子女们讲述法国罗兰夫人一类

的故事，勉励他们要有自强和进取精神。



幼年丧母的她，过早挑起了侍奉父兄、照看弟妹的担子，稍有疏忽或不周，便会遭到族长的责骂，甚

至挨打。



三岁时，伯父做主，将她许配给安徽大官僚世家的陈平甫。1916 年，她刚满 19 岁，便被迫嫁到陈家，

而丈夫陈平甫的年龄还未满 18 周岁。





 1937 年，陈平甫病逝，与外室所生的一子一女交由陈母抚养，陈母病故后，方令孺便挑起了照料四个

儿女的重担。在当时那个年代，一位单身妇女挣扎着生存下来已实属不易，再加上这四个儿女，她生

活的艰难可想而知。（她困难而又坚决地冲破了旧家庭的樊笼，却又不得不沉重地背起另一个小家，不

得不竭尽全力地维持这个小家）

2. 冰心《无家乐》中关于“蜗牛”这一比喻的进一步阐释，可帮助学生更好地理解“蜗牛”这一比喻

的深刻内涵，从而更好的领悟“家”的内涵

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3. “你到了悬崖的边缘，前面是寂静的深谷，不，连深谷也不是。深谷还可以使你粉身碎骨，使你头

破血流，使你感触到实在，那不是深谷，那里什么也没有，你跳下去不会有任何声音和光影，只有虚空。”

（韩少功《我心归去》）（没有家的人就像没有壳的蜗牛，处处都是危险，韩少功用形象的比喻将这种不安

全感和焦虑感表现了出来，或许能够帮助学生更好地理解“家”之于每一个人的安全感）

4. “那位崔颢，本可以凑足盘缠回家一趟，用不着那样伤感。然而，他深深地知道，他在心中想念的

那个家，只是由家的温馨与安宁养育起来的一种抽象的感觉罢了。那个可遮风避雨的实在的家，并不能从

许本文段中的“蜗牛”能够解答这个问题。“家”或是“无边的旷野”，这个选择，恰恰与“家”的精神归

来，老师给大家一分钟时间，请同学们思考一个问题，即方令孺所认为的“家”的内涵包括哪些内容？

由学生结合之前的赏析和个人的阅读体会，总结概括“家”的内涵，老师可根据学生的回答进行适当

的引导和补充，板书的内容可根据学生的回答进行适当的修改。

明确：方令孺笔下的“家”有四重含义。一是遮风挡雨的现实居所；二是爱与自由的心灵港湾；三是

与生俱来的责任担当；四是精神世界的寄托和归宿。

在之前的语段赏析中，我们已经看到了《家》与必修一“月是故乡明”单元的几篇文章之间的联系，

这几篇文章都是表达乡土家园之思的文章，但很明显，他们所呈现出的情感和思考是不一样的。接下来，

就让我们一起来看看其中的不同。

因为这几篇文章都是学生们已经学过的文章，而且在之前的赏析中都已经有所谈及，所以这部分将由

刻的理解。那么，同学们理想中的“家”是什么样的呢？请大家举例说明。

教师可为学生提供读本“何以为家”单元中其他三篇《家》里关于“家”的表述，进一步拓宽学生对

于“家”的理解，并鼓励学生踊跃表达自己的想法。本环节由学生进行个性化的回答，课堂上没有完成的

可以留作课后作业，让每位学生结合所学文章谈谈自己理想中的“家”。

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“家”是什么？这是一道千古难题，至今没有人能给出一个标准答案。但我相信，不论是何种答案，

都不会影响“家”在我们心中的地位。正如赫尔曼·黑塞在《红房子》中所说的那样：“我心灵中有家乡，

那就不会再向花园和红房子以目送情了”，只要我们心中有“家”，就不会感到前路漫漫，没有尽头。家是

一只船，在漂流中有了亲爱……