提升协同效应的读后续写教学探究
南京市金陵中学 孙旭
【摘要】 本文基于读后续写协同效应的理论依据，结合平时教学中学生读后续写的共
性问题，以 2021 年南京市高三一模试题为例，试图通过引领学生挖掘阅读材料中所蕴藏的
主题意义，理清故事情节的发展脉络，关注前文的语言特征，以期提升续作与前文在主题
内容、语言三个方面的协同效应，最终提高学生的续作水平，输出与前文协同性高的习作。
【关键词】读后续写；协同效应；语言表达
一、研究背景
教育部考试中心推出读后续写新题型，要求学生阅读一段 350 词以内的语言材料，然
后根据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（ 150 词左右），将其发展
成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文(教育部考试中心，2015)。浙江省
在 2016 年高考中率先使用这一题型，江苏省也于 2021 年高考首次采用该题型，区别仅在
于试题短文中未划出关键词，学生可更加自由地进行创作。读后续写考察了学生的阅读理
解能力、书面表达能力、思维能力和学习能力，对学生的英语学科核心素养提出了较高要
求。学生对此题型望而生畏，在平时的学习中缺乏自信和方法，学习效果不佳。笔者在平
时的读后续写教学实践和阅卷中，发现学生对于此题型主要存在以下问题：
1. 续写主题与前文不一致
好的故事一般都蕴含有一定深刻的主题，但如果“读”的不透，抓不住前文蕴含的主
题，也就不能悟出作者的意图，情感态度和价值取向，最终续写部分往往会隐没或偏离前
文主题。有的学生续写到最后根本没有一个鲜明的主题，或在结尾处刻意安放一个“高大
上”却和前文不相一致的主题，给人“假大空”之感。更有甚者，随心所欲，毫无顾忌地
传递一个扭曲的价值取向。
2.续写内容与前文不连贯
续写是基于“读”的后续写作，因此“读”是关键。可是有的学生往往囫囵吞枣地浏
览文本，忽略了许多重要的细节，不能深入理解文本，最终影响了对文本的全面理解。更
多的学生则欠缺“读”的技巧，在有限时间内无法甄别出关键信息，在大脑中形成逻辑清
晰的故事线，因此在续作中往往天马行空，随意创作，最终的续写内容与前文没有逻辑上
的连贯性。
3.续写语言与前文不相符
在“读”的环节，学生往往会关注人物和情节，鲜有关注前文的语言特征和作者的表
达方式，因而在“写”的环节，他们会忽略同一语境下主题词汇的复现，语法结构的再现
学生会将自己积累的好词好句生搬硬套地嵌入续作中，或完全基于自己的“词库”进行语
言表达，写出来的续作往往和前文的语言风格大相径庭，不成一体。
二、读后续写的协同效应
1.读后续写的理论背景
王初明（2010,297）指出人在对话过程中双方相互协调, 交互启发,不断构建相互趋同
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的情境模式, 从而相互理解话语意思，这种说话者因互动而产生的大脑认知状态契合就是
协同。Atkinson etal.( 2007，171) 曾强调协同不仅发生在人与人之间, 而且还发生在人
与物理环境、工具等互动参与变量之间，学习者在与人或物打交道的过程中体验协同, 学
习效应在协同中产生。因此阅读时读者与所接触的阅读材料互动也能产生协同效应，但此
阅读过程中读者与阅读材料的协同是单向的，互动是间接的, 协同效应弱。而读后续写有
助于强化读者与读物的互动,强化读者和读物情节之间的协同, 强化习作语言与读物语言的
协同（王初明，2010，298）。由于学习者的理解能力总是超出其产出能力，因这种不平衡
产生的拉平效应，是提高语言水平的潜在动因。在拉平过程中，理解与产出之间互动而催
生协同效应，较弱的产出能力在与理解能力的协同中不断得到提高。 (王敏，王初明，
2014，502)。
2.读后续写协同效应的相关研究
王初明为探索读后续写的语言协同效应及其产生的机理，通过实证研究发现：读后续
写迫使学习者超越自己熟悉的内容，磨练语言表达能力，跳出自己语言表达的“舒适区”
回读原文是促使续写与读物互动的基本表现方式，能够强化协同效应；读后续写帮助学习
者学以致用，阅读中遇到的词语立即被用到续作中。读后续写的协同效应实质是以读物为
样板、拔高学习者语言使用能力的拉平效应，源于学习者理解与产出之间的显著差距或不
对称性（王初明，2015，759）
王敏和王初明在一项实证研究中探讨读后续写中语言理解与产出之间的协同效应及其
对外语使用的影响。在读后续写过程中，学习者需与原文的情境模式协同，以确保续写的
内容和语言与原文连贯，协同效应在情景模式和语言层面同时存在。基于语料库分析，他
们还发现：读英续英的学习者比读汉续英的会更多使用英语原文中出现过的词、词块和句
法结构，这说明学习者与所读的英语原文在词汇和句法结构等多个层面上协同。
彭红英曾探讨读后续写对二语写作连贯性的影响，在对比研究后发现：读后续写有助
于提高学习者写作的语言连贯和内容连贯，学习者在写作过程中会借鉴阅读材料的语言表
达，用词更重复、具体，与前文故事情节保持较高连贯，而且连贯程度会因协同强度增强
理解程度加深得到提高。此研究中协同强度被定义为回读频次，学习者回读越多，与原文
互动越多，协同强度随之增加，拉平效应显现，续文跟前文愈加连贯。
三、提升协同效应的读后续写教学探究
毋庸置疑，读后续写任务存在协同效应，该效应来自理解和产出的紧密结合，加强语
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言理解与产出的互动，互动增强，协同增强，从而提高语言理解和产出的紧密度，提升协
同效应，提高语言习得效率。为了达到最佳的语言学习效果，教师在学生续写前后，应该
帮助学生挖掘前文所蕴藏的主题意义，理清前文故事情节的发展脉络，关注前文的语言特
征，提升续作与前文的主题协同、内容协同和语言协同，最终输出与前文协同性高的续作。
现以 2021 年南京市高三一模英语试题为例，探究如何将协同效应的相关原则渗透到平
时的读后续写教学实践，试图提升续作与前文的协同性。该试题以第一人称，饱含深情地
描述了作者自己在心爱的拳师狗 Bama 逝去后悲痛不已的状态，字里行间无不透出无尽的思
念。而巧合地是社区新来了一只拳师狗，它时常跑到作者家庭院玩，在与这只狗的相处过
程中，作者逐渐走出阴霾。文本话题贴近生活，语言生动活泼，画面感强。文本末尾也暗
暗揭示了人物身份和各种关系，给学生留下了足够的想象空间，较容易撩起创作欲望。
1.挖掘主题意义，提升主题协同
主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言
的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育
部，2017）。语言学习离不开语篇，语篇不仅要有内容，而且其内容要围绕一定的主题，
主题是语篇的灵魂。续作完成后与前文构成一个完成的故事语篇，因此续作应延续前文的
同一个主题展开内容创作，确保主题协同。
（1）激活相关知识，感知主题意义
学生在正式读文本之前，教师可以问一些与主题相关的问题：
Have you raised a pet?
What’s the relationship between you?
Would you like to share a story about your pet?
[设计意图]
在挖掘主题意义前，教师有必要激活学生已有的与主题相关的背景知识和生活经历，
这对他们准确地理解和把握文本主题大有裨益。阅读前三个开放性的问题，帮助学生预热
大脑，唤起他们与之相关的生活体验和对动物的情感态度，为下面的活动做好知识和情感
层面的准备，感知文本主题。
（2）厘清故事大意，挖掘主题意义
紧接着教师要求学生浏览文本，根据图表要求归纳总结出每部分的故事情节和主人公
的情感变化，准确理解大意，把握故事主题。
表 1:故事情节的发展和主人公的情感变化
文
本 脉
络 清
晰 ， 教
师 鼓
励 学
生 自
己 概
3 / 11
Paras.1&2 Paras.3-8 Paras.9-10
plotline
Bama passed
away and
I couldn’t
accept.
A new boxer
often visited
me.
New neighbors came
to me on a work
day.
emotionline
I felt sad,
depressed
and
heartbroken
.
I overcame
deep sorrow,
recovering
gradually.
I was curious
about the identity
of Tanner.
括出每部分大意，最后再提炼出来，用 PPT 呈现如表 1，表中斜体部分为学生填写内容。
紧 接 着 教 师 追 问 学 生 ： What’s the theme of the text? 学 生 不 难 回 答 ： The love
between human beings and animals.
【设计意图】
学生通过填写表格，有意关注到前文的故事情节这条明线和人物情感变化这条暗线，
从而不难挖掘前文的主题意义：作者视 Bama 如家庭的一份子，表达自己对 Bama 无限的爱
和怀念。此文本主题属于新课标三大语境中的“人与自然”下的“人与环境、人与动植
物”这一子主题。学生在读后续写的创作时，必须把握住前文主题，明确作者的写作意图
然后继续围绕这个主题，在揣摩、补全前文故事情节的基础上，顺利传递前文的主题思想
和情感态度（杜建超，2018，43）。
2.创设合理情节，提升内容协同
读后续写的评分标准第五档明确提出，“续写部分要与所给短文融洽度高，与所提供
各个段落开头语衔接合理”（教育部考试中心，2015）。这就要求学生必须充分捕捉前文
的关键信息，推断隐含线索，把握前文的行文逻辑，同时关注续写段首句的关键词，明确
续写思路，从而构思出能承上启下且意义连贯的故事情节，提升内容协同。
（1）捕捉关键信息，推断隐含线索
教师引导学生再次回读前文，梳理出与主人公相关的客观事实，再根据已知信息，做
出合理推断，为续文创作的逻辑起点做好准备。
表 2：基于主要人物信息的合理推断
Main
characters
Given information Reasonable inference
I
I felt heartbroken about my
Bama’s death./I could feel the
ache in my heart lessen./Seeing
him was helping me work through
my deep sorrow.
I missed Bama and I also liked
this boxer./I overcame my
sorrow finally and would hold
a positive attitude towards my
life later.
The boxer
He came from the street./He was
well-fed and clean.He wore a
collar but had no ID. I knew he
must belong to someone in the
neighborhood./He did’t seem
lost. Just as if he were
dropping by for a visit.
He was not a wandering dog and
had an owner./He came to this
neighborhood not long ago./ He
also liked me.
Tanner and
his
grandmother
A young man and an older woman
I’d never seen before came
in./He lived up the street from
me./He and his family had
recently moved from Georgia.
They were new neighbors and
they also came from the street
like the boxer I met.
【设计意图】
4 / 11
提取前文的关键信息，是为了整合信息，建立彼此间的逻辑联系，保证续写内容与前
文的连贯，这是续写创作的逻辑起点，也是提高内容协同的第一步。围绕主要人物去搜索
相关信息，不易遗漏信息，有助做出准确合理的推断。学生最终对比狗与 Tanner 的重合信
息，建立联系，推断出 Tanner 狗主人的身份。
(2)结合段首内容，预测故事情节
教师提醒学生仔细阅读续写两段的首句，注意其中的关键词，同时基于前文的隐含线
索，预测续写两段的故事情节。第一段首句：“Do you happen to have a dog?” I
asked. 第二段首句:“Not at all !Actually, he was a big help.”I said.有位学生预
测如下：
Para1: I guess Tanner would say yes and the author was so excited to find
the boxer’s owner. The author would share how she met the boxer but Tanner
felt sorry because he thought his boxer had brought some troubles to the
author.
Para 2: I guess the author would share the sad story of her Bama and showed
gratitude to Tanner for what his boxer did. After that, the two families built
a close friendship with each other and the boxer would visit the author
afterwards.
这位学生已经大概勾勒出续写两段的主要内容。但也有学生逻辑不缜密，认为续写第
一段，作者就向 Tanner 陈述他的狗对自己的帮助，这显然与续写第二段首句“Not at
all!”衔接不上。还有学生预测最终 Tanner 准备将自己的狗送给对方，以宽慰作者，这有
悖西方文化。在西方国家，狗犹如家庭成员，不可随意赠送他人。
在学生种种预测后，以期给学生搭建思维框架，丰富合情合理的续文内容，教师以问
题链的形式提问如下：
续写段 1：
Q1. What answer would I expect to get?
Q2. What would I talk to Tanner?
Q3. What did Tanner say to me then?
续写段 2:
Q4. How did Tanner’s boxer help me?
Q5. How would Tanner respond after knowing Bama’s story?
Q6. Would happen between the boxer and me later?
【设计意图】
Q1 到 Q3 环环相扣，Q1 与续写段首句紧密衔接，核实狗主人的身份；Q2 就 Q1 继续推动
情节发展，作者告知自己和狗的巧遇经历；Q3 既承接 Q2 又与下一段段首句衔接，扮演承
上启下的作用；Q4 紧扣段首句中“a big help”来阐明对方的狗是如何帮助作者的；Q5 为
Q4 承接内容，同时为 Q6 做好铺垫，从此以后两家成为朋友，那只拳师狗一直都是作者家
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的常客，同时也突出了文本主题。
3.关注语言表达，提升语言协同
语言协同指受试在续写中运用读物中的词语表达自己思想的语言现象，回读是其主要
表现形式，显示受试与读物及其作者互动（王初明，2015,757）。续写实则是一种创造性
地模仿和使用前文语言的语言训练，在续写表达新内容时，直接使用前文中出现的词语，
模仿前文句型等语言表达方式，切实习得优质语言，使续作继承前文的语言风格，提升语
言协同。这里说的协同，是指所产出的语言与所理解的语言趋于一致，是语言输出向语言
输入看齐。
（1） 关注语言表达，感知语言特征
在挖掘前文主题和明确续写内容后，在学生进入写作环节前，教师提示学生再回读前
文，找出体现作者情感流露的具体动作的词句表达以及刻画拳师狗的描述性语句。
表 3： 刻画主人公的语言表达
Character
s
Words and phrases Sentences
I
weep, go through, gaze out, lock
eyes, work through, go
through ...
I wiped the tears from my eyes,
heart beating wildly.
The boxer
lick, well-fed, clean, wear a
collar, have no ID, drop by, get
up , walk off...
He sniffed it eagerly, bushy
tail wagging.
They dog lay down beside my
feet, his tongue lolling in a
doggie smile.
教师利用表格，将前文的大量具体细节性动词和主要的语法结构整理出来，帮助学生
自己归纳出前文的主要语言特征：前文以短句为主，描写人物的具体动词和短语使用频繁
读来生动活泼，感染力强。前文有三处通过独立主格结构这一语法形式来描绘主人公的情
态，画面感强，人和狗的深情跃然纸上。
【设计意图】
续作要与前文在语言特征上相仿，就是在词汇、短语和句类等方面的表达上协同一致。
因此，下笔前，帮助学生关注到前文的语言特征，对于他们在续写时能延续前文的语言风
格大有裨益。前文提供语言正确使用的样板，续写产生的协同效应使习作的语言向前文的
语言看齐，致使语言错误相对减少。如果学生在表达新内容遇到语言障碍时，甚至可直接
使用前文中出现的词句，为写作纾困（王初明，2012,4）。
（2） 对照评价指标，润色语言表达
在学生完成续作后，教师给出《作文评价指标表》（表 4），此表依据《普通高中英
语课程标准》（2017 版），结合全国高考以及南京等地区模拟考试的写作评分标准制定而
出。笔者将学生分小组，对照评价指标表，修改润色自己的语言表达，按小组向全班汇报。
表 4：作文评价指标表
（1）句类分布：前文用了哪些句子类型，有无非谓语动词结构，独立主格， with 的
复合结构等。续作中是否充分使用了前文的句子类型？句子类型的分布与前文是否大体一
6 / 11
致？
（2）句长分布：续作中的长短句比例与前文是否大体一致？续作中长短句的分布是否
与前文一致？续作中的长短句在修辞功能上与前文是否一致？
（3）词汇分布：续作中是否充分利用了前文的词汇和短语？续作中使用的词汇是否明
显低于或超出前文的词汇范围？
（4）语言规范性：续作中是否存在明显的语法或用词不当错误？续作中是否由不符合
英语常规的表达？
根据学生汇报内容，简要整理修改内容，如下：学生的续作中非谓语结构使用过多，
缺失独立主格表达形式，完善了一些独立主格结构。如：Tanner stared at me, eyes
full of surprise. He conveyed a sense of embarrassment, eyes open wide.在对人物
的描述上使用动词还较笼统，借助前文的表达或字典，补充或替换上了一些形象化的词或
者短语，增强画面感，如：work through, lick ,flash。
【设计意图】
英语学科核心素养的教学评价提出应以形成性评价为主并辅以终结性评价，将定量评
价与定性评价相结合，突出学生和教师一样的评价主体地位，鼓励学生积极参与评价，发
现和分析学习中的具体问题。另外，让学生通过小组合作，再次对前文的语言进行多维度
更细致的分析，在此关注语言表达的过程中，正确语言输入的协同效应得到强化,显著提高
了语言学习效率。
四、结语
读后续写作为一种全新的结合阅读和写作的高考新题型，已被证明有明显的促学、促
写优势。它将语言学习和语言应用紧密结合起来，让学生在不知不觉的阅读过程中，习得
语言，并及时应用语言、提升语言表达。为了更好地帮助学生适应，驾驭这个写作题型，
教师们需要与时俱进，积极研究读后续写的相关理论，用理论指导实践，在教学实践中探
究出科学的，操作性强的读后续写教学方法，逐渐提升续作与前文在主题、内容、语言三
个方面的协同效应，产出与前文融洽度高的续作，切实提升学生的写作水平，全面提高语
言综合运用能力。
参考文献
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753-762
附录：
阅读下面材料
,
根据其内容和所给段落开头语续写两段
,
使之构成一篇完整的短文。
It had been a few months since our beloved boxer Bama had passed away. He’d lived a
good, long life. Alan and I didn’t have children. Our boxer was our baby. After Bama’s death, we
couldn’t bring ourselves to go through his toys to decide what to keep, so we put them all in the
basement. I told myself I’d do it when I was ready. Apparently, I still wasn’t.
Now I sat in my yard and wept. Friends and family had suggested we get another dog, but
Alan and I dismissed the idea. We couldn’t go through that kind of heartbreak again.
I gazed out over the yard. Across the street was a dog. A boxer. I wiped the tears from my
eyes, heart beating wildly. Was he real or just my wishful imagination? I took a second look. The
boxer was still there. We locked eyes. He ran across the street, straight toward me. I offered my
hand. He sniffed it eagerly, bushy tail wagging. He licked me.
This dog was younger than Bama, smaller. He was well-fed and clean. He wore a collar but
had no ID. I knew he must belong to someone in the neighborhood, but I’d never seen another
boxer around.
They dog lay down beside my feet, his tongue lolling in a doggie smile. He didn’t seem lost.
Just as if he were dropping by for a visit.
“
Alan!” I called. “You have to come see this!”
Alan joined me, and we sat together silently for a moment. Then the boxer got up and
walked off. In the following days, he’d sometimes appear in the backyard when Alan and I were
outside. Other times, he’d wait for us on the front porch.
With each visit, I could feel the ache in my heart lessen. Seeing him was helping me work
through my deep sorrow.
At work one day, a young man and an older woman I’d never seen before came in. I took
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down the man’s address to complete some paperwork and noticed he lived up the street from me.
His name was Tanner. The woman with him was his grandmother. He and his family had
recently moved from Georgia.
注意：续写词数应为
150
左右。
“
Do you happen to have a dog?” I asked.______________________________________________
_______________________________________________________________________________
“
Not at all! Actually, he was a big help.” I said.________________________________________
______________________________________________________________________________
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