项目教学法下的合作学习

——以“牛津英语 M3U3Project 教学案例与评析”为例

陆艳

1、背景：

牛津英语教材 Project 板块是一项开放性探究活动，学生在老师的指导下，通过小组协作，

利用课外时间完成他们选定的课题，从而完成从语言输入逐步过渡到综合能力输出的结果。本

堂课中，笔者使用项目教学法，以具体的实践任务——选取特定视角，完成一篇历史人物小报

告为核心，让学生以小组合作的方式，围绕这个核心进行自主学习。

2、过程：

（1）引入主题：幻灯片上列出关键词，如不朽的作品（immortal works），卓越的剧作家

(distinguished playwright)，对现代英语的贡献(contributions to modern English),由此引出本堂课

将了解的历史人物：莎士比亚。

（2）收集信息：全班分为九组，每组的 6 名成员拿到关于莎士比亚的不同阅读材料。莎

士比亚的材料以散乱的形式呈现，还原学生日常查找人物资料时的情形。一分钟时间速读，每

名成员划出关键年份，重点信息。小组拼图阅读，即互补式阅读的方式，充分调动了每位组员

的积极性。

（3）整合信息：这一环节是本堂课的重点，如何以一个特定的视角来组织已有的零散资

料。

①回顾本单元 Alexander the Great 该人物的叙述方法，以时间为顺序来介绍一个历史人物。

同时，在幻灯片上打出莎士比亚生平重要年份，每个小组需要在 A4 纸上限时完成一张“莎翁

大事年表”。

（在小组合作学习中引入了“互补式阅读”，生生互动，交换信息，课堂气氛十分热

烈。）

②在时间轴的基础上，教师引导学生探索更多视角。

师：时间轴中，你最感兴趣的年份是？

生 A: 1592，因为这一年他剧作家生涯就此展开。

生 B: 1603，这一年他将剧团的名字改为“ King’s Men ”

师：很好，这一个个具体的事件让人物变的立体。剧作家，商人，大智慧，小聪明。我们

需要探索更多的视角，让历史人物鲜活起来。

③在幻灯片上呈现 5 种视角

Shakespeare—Not of an age, but for all times

Shakespeare—A distinguished playwright

Shakespeare—More than a playwright

Shakespeare in love

To be or not to be Shakespeare

五个视角涵盖人物的多重身份，历史影响，感情生活，历史疑团。小组需选定其中一个视

角，以互补式阅读的方式，在繁杂的阅读材料里筛选出与特定视角相关的信息，完成一篇报告。

（4）完成报告：报告分为三部分，introduction, supporting details , conclusion.

小组成员任务分配： 2 information collectors, 3 writers , 1 reporter.

每组六名成员各司其职，两位同学在组员交换信息时，做好记录工作；报告的三个部分由

三个同学撰写；最后的整合和展示由一名同学负责。

（5）呈现报告：邀请三个小组与全班分享他们的报告。他们分别选取了莎翁的历史影响，

多重身份，以及历史疑团这三个角度。报告不仅仅是材料内容的罗列，学生进行了创造再加工。

报告的开头风格各异，有小组用经典的“To be or not be , that is the question”引出了莎翁的身

份疑团，有小组言简意赅 “A great man always has talents beyond his field”。主体部分，学生们

整合材料，内容详实。结尾，有悬念:“The rest remains in silence”，有总结 :“I think that’s what

makes him Shakespeare.”

（6）总结评价：一千个读者有一千个哈姆雷特，不同视角下的材料整合也给我们带来了

不一样的莎士比亚。By exploring possible perspectives, you can add a unique touch to your report.

It is expected that this class can be a start for your exploration.

3、评析：

这节课的教学特点如下：

（1）课本内容的恰当延伸

牛津 project 板块的编写基于项目教学法（Project-Based Learning）。本单元的两篇文章提

供了描写历史人物的两种方式，即时间轴和历史影响。本堂课超越了这两种方式，激发学生从

更多元的角度来看待一个历史人物，一定程度上培养了学生的批判性思维能力。

（2）精巧的任务设计

本节课以小组为单位，用 jigsaw reading 的方式来整合阅读资料，探索多元视角，完成一

篇关于该历史人物的小报告。这样的任务设计体现了“活动中学英语”（learning by doing）的

教学思想，以任务为主线，活动为形式，将话题，功能，任务有机的结合起来。

（3）合作学习凸显学生主体地位

本节课以小组内的生生互动为组织活动形式，让学生在小组报告的撰写过程中进行交际互

动，在协商讨论中让学生对阅读材料中的信息进行充分的沟通。多小组讨论交流，能够形成更

丰富的信息交流网络，突出学生主体地位，培养了合作的团队精神。

（4）动态生成的课堂教学

基于项目教学法的课堂生活中存在着大量不确定因素，不可能完全按教师在教案中的预设

逻辑发展。学生获取莎士比亚相关信息知识的过程就是一个不断交流求索的过程，是动态的求

知（knowing），不是静态的知识(knowledge)。教师不再是传统意义上的知识传授者，而是作

为中介者引导学生参与，体验，感悟。

当然，本堂课也有一些遗憾。

（1）浓缩 = 精华？

按照 4P 教学模式, planning, preparing, producing 这三个步骤都应在课堂外完成，课堂上进

行的是成果展示及评价（presenting）。这堂课教师尝试将这四个步骤浓缩，学生搜集资料，

反复讨论，撰写报告的过程都在一节课完成。所以教师在课前准备好阅读材料，在课堂里引导

写作方向，期望在有限的时间里小组合作更高效。但不可避免的，教师准备好的阅读材料里，

有其个人的选择和偏好，一定程度上会影响到学生创造力的发挥。

（2）小组合作学习的困境。

此次授课班级是教师所任教的班级，在日常教学中十分注重小组建设，按照“组内异质，

组间同质”的原则，每个小组都有一名能力较强的组长，需要定期汇报任务进程。但在本堂课

讨论及撰写报告过程中，仍存在组员依赖组长的现象，组长身兼数职，既是写作者又是报告人。

如何在小组合作中发挥每一个成员的能动性，是日后需要继续关注的问题。此外，有限的时间，

大班化教学模式也让教师在课堂中难以关注到每个小组的讨论情况，最后的评价总结也稍显仓

促。