豪放飘逸的李白诗
《梦游天姥吟留别》
教学目标:
1
.把握情感脉络,认识李白的“游仙”之念是他对黑暗现实消极反抗的表示,也表现
了他不事权贵的傲岸性格。
2
.鉴赏“梦游”的意境,体会李白浪漫主义创作方法的基本特点,即丰富的想象和大
胆的夸张,培养古诗鉴赏能力。
教学时数:
2
课时
教学步骤:
第一课时
一、介绍背景
这首诗是李白离开长安后第二年写的。唐玄宗天宝元年(
742
年),李白奉召来到京城
长安。他本想此行能够施展才能,有所作为,然而很不如意;玄宗把他看作词臣,并不重用
他,又受到权贵的排挤。他在长安不到两年就被赐金放还。政治上的失败使他胸中块垒难消,
这首诗便是他的“发愤之作”。
二、教师范读或背诵
让学生充分感知诗人的意绪。
三、指导学生诵读
“吟”是古诗中的一种体式,内容多有悲愁慨叹之意,形式上比较自由活泼,如同散
文中的随笔,不拘一格。这首诗形式上就比较自由,主要表现在诗句节奏的多变上,而诗句
节奏的多变则源于诗人意绪和诗的内容的发展变化,这是诵读中必须把握的一个基本点。
如:
1
.第一段前四句交错使用五、七言句,这种节奏的诗句要读得轻快些。这里,诗人想告
诉读者的是,他有求仙的愿望,并认为海上寻仙难以实现,而高山寻仙倒有可能。据此,前
两句要轻读,后两句可稍稍加重,使之有鲜明的对比色调后四句用七言,节奏整齐划一,
须读得雄浑有力,气势贯通,以表现诗人对天姥山的景向往之情。这是为梦游
张本,读可作稍长停顿
2
.第二段开两句字应稍重,表现诗人高蹈出世气概。以四句
亦应读得轻快。”,要读得亲切为诗人一向爱月视月栗深林兮惊层巅
,节奏变化极快,六字句,忽改作四句,又作七句。六字句写诗人惊定时所
读得舒缓,为蓄势;四句写诗人惊奇于自然力,加快读的速度,两
;七句(“青冥”两句)写仙境开,诗人惊喜异常须读得舒缓声调要开
3
.诗两句节奏长,前五,后四这是诗人特意安排的。为“安能折腰
事权贵,使不得开心颜”,则然不如顿挫有力。“安能”二须重读,并适当延长,
读以
14
,才有高屋建瓴,这结束全诗,自然余韵无穷
外应注意的是,我国以两句为一已成一种式,一一对,上下呼应
来自有和,意完整个别也有“三句一意”的,如这首诗中“别君去兮何
时还?且放白鹿青崖间,须行即骑访名山”,读时须气势连贯,不在第二句后开,以
免破坏诗意的完整有一放”以
14
,才能回答时还”的问题
(意是,此寻仙,不再回来)。
四、学生诵读,理清脉络
脉络:梦游历程→梦中仙境醒惊→临寄语
五、诵。
布置
同学外练习二、三,为节课讨论做好准备
板书设计
脉络:梦之由梦游历程→梦中仙境醒惊→临寄语
第二课时
一、学生背课文。
二、鉴赏精彩部
导学生鉴赏诗人笔下淋漓酣畅想的“梦游”。
1
.内容上
一人梦,便有不间烟火味——诗人然在镜湖空飞行,又值月夜月光把他的
身影投清澈湖水中;飞过镜湖月儿依旧伴着他,直送他到山的——谢公宿
”。接着山。本来是险峻诗人却毫力,他“脚著谢公屐身登青云梯”,
如同飞升到了山这时明,现了一幅雄奇画面方的海中涌出
红日,四莽苍山。他又到了桃都啼叫然还不能是仙境,们已
接近仙境了,或者说它味着仙境即将出现。
然,在诗人“迷花倚石”之暮色骤然降临咆哮在吟大的声音震
岩石泉水深林峦抖动此,仙境了,诗人却忽将视线转
天上的上的现了宁静这是为蓄势接着便是雷电
作,地裂只听轰隆洞府大开,青色的天一望无际
银台互辉映,是真正的仙境。这一段写梦境的一步展开,时波澜横生,使读者
目不恍若人仙
梦境的高是仙人会。为仙人的,所以写他衣裳
”即楚辞中的,由于来者多,他作表。们都聚集银台上来
么呢诗人写了“虎鼓瑟”这一个节,让读者自——读者一会想
到,这是一次幸福欢乐会,所有的会者亲切采烈地举杯痛饮
世间友们欢聚在一
的“梦游”是一种
2
艺术
步体会李白浪漫主义创作方法的基本特点,即丰富的想和极夸张。
丰富的想诗人的想有来源于的,例如于仙境的种种写;也有
于诗人个性和爱好的,例如明送我至剡溪”,这举杯邀,对影成三人”(
独酌》)一,是诗人把
大胆的夸张。这种夸张不是简单地放大事,而是融合诗人的美好感情,如诗
的开写天姥山空出世姿中就蕴含诗人对天姥山的景向往之情。
杜甫李白“飘然”,于此可
三、讨论
这是一首别诗,作者为什么重点写“梦游”
让学生言。
看,这是一首游仙诗,主体是写“梦游”经历“梦游”无论
虚构或诗人有此梦,是现实的,他之所以向往神世界,是为他鄙弃黑暗
的现实世界他的“梦游天姥”的实,即对权贵的消极反抗。这一点,诗人在中有
明白的表示:“安能摧眉折腰事权贵,使不得开心颜”这是诗的主这里可以看
诗人求个性自由和权贵的精神
关键在于如使学生“梦游天姥”和“留别”的关系李白的留别诗有些也写得比
离情别意,如赠汪伦《金陵酒肆留别》见附,而这一首实写得特
“留别”来表示自不事权贵的政治简单些,他想告诉友们的是:
吴越,为的是不事权贵,想离他些,并把自想的游来,使
愿。如此“留别”,同一
四、
指导学生读李白《古其十九),想内容上和《梦游天姥吟留别》行比较。
让学生讨论归纳
《梦游天姥吟留别》表现诗人鄙弃黑暗的现实世界权贵的精神了诗人
傲岸的性格,现在读者前的是一种与官场决裂蹈出世的诗人形象。《古则表现
了诗人出世和用矛盾,展现的是诗人忧民民众离还的形象。
板书设计
1
月夜飞度水清
2
乘兴
岩泉
3
.山中 云林 恐怖
4
仙极青冥日月
银台
霓衣风马
虎瑟鸾车
5
.梦醒惊
进酒
教学目标:
1
促进学生学古诗的情,高学生的诗鉴赏
2
想感情并能评价
教学时数:
1
课时
教学步骤:
一、导
课之前,我们先来背诵句诗句。更尽杯酒西阳关人”、“明
时有,把问青天。”“对当歌,人生何?”“举杯邀,对三人。”“抽刀
水水更流举杯销愁愁愁。这些诗句中,我们可以发现,写的跟酒诗人
大多喝酒喝酒吟诗,吟诗想喝酒,所以由酒产生了很多诗。喝酒作诗最杰
要首李白。号称“诗仙”,自中仙”,时人也他为“酒圣”。有人评价
李白诗中有浓浓若抽掉他诗中分,味都大大减少我们天就一来学
李白咏酒诗中的表作进酒〉。(板书题目)
二、
进酒》是“劝酒”,,(
qiang
),、愿的意呼儿将出”的
”(
jiang
)意不一
三、课文
(一)体把握
1
学生
2
听朗,要求意节奏。
(二)体分
1
、李白的诗是豪放的,那么哪些诗句体现了他豪放的
:“人生得意须尽欢使金天生必有用,金散来。烹羊
宰牛,会须一百杯岑夫子丹丘生,进酒杯莫”“ 主人为言少钱
沽取。五呼儿将出。”(学生读)
2
、读这些诗句,你觉得诗人的感情是
“人生”句的情是欢乐的。尽管诗人在政治上并不“得意”,在他看来,友间
会也用是人生中的快事,大不高高兴兴地痛饮场呢!想到这,他生豪情,
相信来必能作,对区区不在意。于是连呼烹羊宰牛”,准备
“一百杯”。岑夫子”句,他本是人,这儿却为主,对着好友
洒脱与狂放表现的淋漓尽致“五”句,写诗人要贵之来“
”,是放到了极点。
3
、诗人的感情是复杂的,欢乐放,诗中还表现了诗人的些感情
(“天上来,到海不悲白发,
暮成”)愤(“馔玉贵,愿长不愿古来贤皆寂寞者留
陈王昔平乐酒十千。”“古愁。”)
4
、为什么伤呢
”两句写了之高,似乎天而东入大海,不可接着
悲白发,暮成”感叹人生而“不”又
易逝意。伟永恒河尚如此,人生渺小,所以开
四句生悲意。
5
、为什么
为他要借酒把长期郁积在胸的不宣泄来。鄙弃那党营私斥贤
能的豪馔玉贵”;他憎恨这些人的黑暗卑劣
愿长不愿——这两句诗可以体现了他自离开长安至今的愤之情。
这又不是为了一遭遇,他还想到了“古来”(中大人,有
人),他的才能而不为治者所用。诗人寂寞”,不是
,而是为他惋惜乃曹植——这是他分景的人,他赞扬曹植的豪
实是为曹植怀才不遇抱恨终生而惋惜以自这就加了诗人的愤之情。
7
、诗人感情发展的脉络又是
诗的开悲叹人生接着因悲而生寻之意,准备痛饮,然后借酒
嫉俗之情,到尾更这种复杂一为“古愁”,使到了高
8
、这首诗的感情基什么
中诗人的愤之情是主导地位的,豪放,愤才是的内
9
、这首诗的艺术
夸张、比
10
四、课外延
宣州眺楼饯(李白)
我去者,不可留。
我心者,
秋雁,对此可以
蓬莱,中发。
俱怀兴壮思飞日月
抽刀断水水更流举杯销愁愁愁。
人生在意,明散发弄扁舟
:同是咏酒诗,找找感情变化上的
两句诗人郁积愤的情,接着完全开“”,放里长
”的豪到“”的壮举,展示诗人的豪的胸,然后诗人又自比
,极为自,然后,“不意”的苦闷中。感情也是变化,也是
苦闷气概
五、背诵
布置
1
、背诵
2
《梦游天姥吟留别》进酒想内容与艺术法上加以比较,写一段鉴赏
文。
板书
进酒 李白
悲白发
欢乐 人生得意须尽欢
馔玉贵,愿长不愿
呼儿将出
古愁