语篇衔接在英语完形填空中的功能例析

孙旭

（江苏省南京市金陵中学，）

【摘要】英语核心素养中的语言能力强调要在语篇构建的特定语境中理解语

言。仅依靠传统的语法知识已无法满足培养学生语言能力的需要,本文通过语篇

衔接中最常见的语义连接和词汇衔接，分析高考英语完形填空这一语篇题型，

旨在帮助分析句与句间的各种语义联系和逻辑关系，厘清具体语境中所传递的

交际意义，凸显语篇教学对促进学生语言能力发展的意义。

【关键词】语篇分析语篇衔接完形填空语言能力

一、语篇衔接的研究意义

语篇是“不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整意义的自然语

言”。一句话，一段话，一篇文章都可称作语篇。通常，我们所阅读的语篇多是

一段有意义、传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定交际目的和功能

的语言单位或交际事件。而这样的一个语言整体，衔接和连贯是它的两大重要标

记。衔接是实现英语语篇连贯的重要方法，衔接从本质上反映出不同句子之间语

义上的种种联系。如果英语语篇中的一个句子或数个句子对另外一些句子的理解

起关键作用，那么这些语句之间必然存在着衔接关系。语篇中的衔接，指相邻句

子、句群间的语义联系，甚至可经前句从逻辑上预见后续句的语义。无论何种体

裁的语篇，都有各自的逻辑架构和表述特征，当具备语篇分析的意识，从语篇

的整体结构出发，注重句与句、段与段之间的衔接，从而理顺彼此的逻辑关系，

便能准确地理解作者的意图和整个语篇的意思。

二、完形填空的关注意义

完形填空是一种语篇，是被人为设空后出现的信息缺漏的不完整语篇。在高

考英语考试中共有20分的比重，学生普遍认为此题型不易驾驭，没有高效的方

法去提升。20个空的信息缺失给学生在逻辑梳理上设置了障碍，在做此题型时，

他们不得不边理解边猜测语篇的意思。只有摸清作者意图，把握作者思想，才能

准确补全空缺信息，胜券在握。要想在完形填空题上取得好成绩，学生不仅要有

基本的语法知识、词汇知识、相关的文化背景图式，还要具备逻辑推理、综合分析

理解文意、统摄语篇的能力等。而在传统的完形填空教学中，教师多注重微观语

言知识，如词句、语法的讲解，忽视语篇结构、作者意图、文章主旨等宏观意识的

策略指导和训练，导致学生只见“树木”不见“树林”，对于语篇的理解往往

碎片化或片面化。

三、高考完形填空题中的语篇衔接功能

如2018年高考英语江苏卷的完形填空题的语篇。该短文不含空大约260个词，

根据语篇中的语言意义设置了20个空，每个空给出4个选项供选择，其中有一个

正确答案，最符合上下文语境。整个语篇重点考查了名词、动词和形容词三类实

词的词义理解和辨析。每一题的4个选项的词性都相同，也就是单从语法上出发

每题的每个选项都正确。因此，学生必须认真进行语篇分析，运用语篇衔接的技

巧，帮助分析上下文，把握语篇脉络，厘清逻辑顺序，才可能理解整个语篇表

达的意思和主旨。

本文主要从语义连接和词汇衔接在语篇中的具体功能来分析。

（一）语义连接

语篇中的连接概念专指相邻句子（群）之间的连接关系。通过连接性词语的

运用，我们可以理顺语境中上下句的语义关系。连接性词语既包括句子语法的连

词，也包括具有连接意义的状语。按连接语义区分的范畴可分为四大类：增补、

转折、因果和时空。

1.增补连接。

增补连接指在一句话的内容后，意犹未尽，又补充了一些新情况。添加的

句子从内容看可以是对前一句的转述、举例、对比等。

如：Their savings had been 3 6 to pay lawyers’ fees. To make

matters worse, Moth was diagnosed（诊断）with a 37 disease. There

was no 3 8 , only pain relief. 从完形填空句首的完整信息，学生能明确

语篇背景：夫妻俩儿由于错误的投资落得无家可归的下场。因此，此处三句的一

个大意群是就段首句进一步解释说明家庭的惨状：积蓄自然是都用光（36 used

up）在了律师诉讼费上。“make matters worse”，在意群内又构成了一个“增

补”概念，突出了家庭的祸不单行：学生37空会误选B，common disease指常见

病，确有此表述，但教师要提醒学生注意到到后面的“only pain relief”,只

有止疼一种方法，说明老公得的不是常见病，而是确诊得了一个严重的病（37

serious），而且无治疗方法（38 cure），符合逻辑。

2.转折连接。

转折连接通过连接性词，连接与“预期相反”的语义，常见的有though,

but, however, except。但有时语篇中并无类似明显的转折词，而是通过副词或

介词短语来体现，需要考生敏锐的语言感知力。

例如：Moth, meanwhile, after an initial 4 7 , found his symptoms

were strangely 48 by their daily tiring journey.前一句我们得知妻子这

一路的艰辛，而此句中的meanwhile,是具有“对比”含义的副词，教师不但要

让学生能注意到这些转折词，同时也要让学生关注到strangely这个副词所传达

的情感变化，让学生体会到这个副词在语境中所传达的一种逻辑上的转折，抓

住这两个具有转折功能的词，学生自然能理解到丈夫途中的种种不适的症状是

减轻（48 reduced）了，那么最初主人公应该是奋力抗争（47 struggle)的。当

然，48空，学生很可能误选controlled,教师有必要让学生思考一下，我们会说

“症状减轻了”还是“症状被控制”了？

（3）因果连接

因果衔接在语篇中具有接应力，它包括两个成分：原因与结果。逻辑上，

因先于果，在实际语篇中有时也可以由果及因，追根寻由，总之逻辑关系是一

致的。

例如：Failing to find any other way out, they decided to make a

39 journey, as they caught sight of an old hikers’ guide. 这里的

as相当于when，引导了一个时间状语从句，却隐含地传递了一个决定背后的

成因。当夫妻俩看到了徒步者，于是做出一个徒步（39 walking)旅程的决定。

整个句子是由后面的从句中的“原因”带来了主句中的“结果”。教师要引导

学生以从句中的连接词为突破口，理清因果逻辑关系，再回到主句，答案就

显而易见了。

（4）时空连接

语篇不是把简单地一些不相关的过程堆砌在一起，有意义的语篇必然正确

地完整地反映一个事件的发展过程（胡壮麟），而高考的完形填空多为夹叙夹

议的语篇类型，在叙述部分，往往都是有事件发展的先后顺序，有时间关系或

者空间关系。

例如： 49 , the couple found that their bodies turned for the

better, with re-found strong muscles that they thought had lost

forever.此段之前都在描述daily hiking过程的艰辛和路途中的种种困苦，

而此段是叙述夫妻徒步旅行三段中的最后一段，就此次行程做出一个总结。

49 Eventually属于典型的叙述故事时的一个时间顺序上的总结陈述词，符

合行文逻辑。学生可能会误选D Consequently,这是一个表示结果的连接词，

相当于as a result, therefore,前面应该要有明确的引发结果的客观事实，

放在此处不符合语用习惯，教师可通过例句，帮助学生加以区分和理解。

（二）词汇衔接

词汇衔接指语篇中出现的一部分词汇相互之间存在语义上的联系，或反复，

或有其他同义词语替代，或共同出现。只有这类词汇的相对集中，才能保证语篇

的主题和语义场取得统一。(胡壮麟)

这里说的词汇包括许多词素（lexeme）的词库(lexicon)，不是词

(words)，不受形式变化的制约，如单复数(doctor/doctors)，时态

(rise/rose)，词形(cooperate/cooperation)等等。这些词在形式上略有不同，

基本词义不变，故具有语篇衔接力。词汇的衔接主要以重复和相似性两大类为主

（1）重复类衔接

词汇衔接中最直接的方式是具有同样语义同一形式的词汇在同一语篇中

反复出现。由于语篇围绕一个固定的话题，会不可避免的重复主题相关的某

些词汇。这种重复未必是原词原形的重复，可能是词性的变化，单复数的变

化等等。

例如： 52 had taken every material thing from me and left me

torn bare,......It had also given me a 54 ,either to ......or to

keep writing the story with hope. I chose hope.此段为全文尾段，尾

端一般都是文章升华主题的位置，教师可让学生先概括出语篇的主旨，抓住

主题词homeless和关键词chose，题目便迎刃而解。全文第一句话就表明了夫

妻当时的生活状态“homeless”，因此52空总结时对应的主题词就是它的名

词homelessness。全文最后一句 “I chose hope”表达出作者的人生态度—

—困境中选择希望，学生不难得出54空choose 的名词形式choice，这两空

考察的都是词性的变化。

（2）相似性衔接

相似性包括正反两面，既指“同义性”和“近同义性”，也指“反义性”。

同义性与近同义性分别指具有同样意义或相近意义的不同词项之间的接应关系。

像method, approach, way等。同义性的另一个极端是反义性，其功能是在两个

词项之间可以期待一种意义有区别的对比关系，诸如相反、对立、互补都可列入

在此类。

例如：（A）...... and left me torn bare, an empty page at the

end of a(n) partly written book. It had also given me a choice ,

either to leave that page 55 or ...... 55空的解题之道在于教师要

引导学生关注到前一句中的“an empty page”,便可根据逻辑推理得出“使

那一页空着”符合语境，55空应该选用“empty”的近同义词 “blank”做

宾补。

（B）To avoid being caught, the Winns had to get their tent up

44 and packed it away early in the morning.就44题教师可问学生从and

后的并列句能获得什么信息，并引导学生注意到early这个词，联系整个句

意思考“为何大早要早早收起帐篷？”学生自然能抓住重点信息：为了避免

被抓，夫妻不得不白天早早收起帐篷，而晚上必然就是迟些搭帐篷，故44空

用late，和early 构成语义上的相反，符合语境。

（C）They planned to keep the budget low by living on boiled

noodles, with the 42 hamburger shop treat.此句中“treat”一词，有

“款待”之意，学生如果不能掌握这个词的语境意，很难解题。42空的突破口在

于教师首先要能帮助学生认识到hamburger、treat 和 noodles语意中的对立关

系，然后从living on 推断出“夫妻主要靠煮面果腹”，那么后面逻辑上的对

立关系就是“偶尔”会去汉堡店款待一下自己，42空用occasional，与living

on 继续构成一种频率上的对立关系。

3、结束语

完型填空等阅读语篇不仅考查了学生的语篇能力，符合语言教学的主要任

务，即帮助学生认识到语音、词汇、语法等语言要素是如何相互联系，共同组织

和构建语篇（程晓堂，2005），而且体现出测试对教学的反拨作用。培养语篇分

析的意识，注重语篇整体结构的把握，注意到语篇衔接的功能，尤其是语义连

接和词汇衔接，借助语篇衔接更好地从语篇层面梳理语义关系，整合语法知识，

运用语篇已有信息进行推理、判断、综合、分析，提高语言能力，力求在课堂教学

中实现英语学科核心素养的培养。

参考文献：

胡壮麟.2018. 新编语篇的衔接与连贯 [M].东师范大学出版社.

教育部.2018.普通高中英语课程标准[M].民教育出版社.

梁树来.2017.语篇衔接和连贯在高中英语阅读教学中的应用[J].新课程研究

（8）：73-74.