高中学生化学自主学习的现状和优化策略

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徐守兵

（ 江苏南京市金陵中学　210005）

1　问题的提出

新课程与传统学习方式比较新课程提倡以弘

扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。

让学生怎样学习和学习怎样思考比学习具体内容更

重要现代社会在飞速发展需要终生学习终生学

影响自主学习的内在因素、行为因素、环境因素等多

个角度设计了一份30题的针对学生调查问卷要求

各年级学生根据实际情况进行选择涂卡然后在学

校教学处读出答题卡进行分析统计从而使调查的

结果有效、科学。

3　调查对象与时间

调查对象：金陵中学在校各年级部分班级学生

有效调查人数：高一年级427人高二年级308人

高三年级226人。调查时间：2008年4月。

4　调查内容与统计结果

1

2

4

高一 高二 高三

5

你 能 根 据 不

同 类 型 化 学

内容的 特 点

主 动 和 同 学

或 老 师 交 流

学习方法

经常 16．2 20．1 18．5

偶尔 66．5 64．0 59．5

从不 16．6 15．6 21．1

你希望上化学

课时老师像

向导或小组领导人 84．1 77．9 72．2

导演或权威 15．0 22．1 25．6

8

你 希 望 教 材

中 的 实 验 更

多地安排

演示实验 26．5 19．5 25．1

学生实验 73．3 79．5 73．6

9

实验 时你 经

化学问 题 时

遇 到 不 同 意

见你对 自 己

的观点

经常放弃 4．7 4．2 6．2

重新审视 77．3 79．5 68．3

11

对 老 师 的 化

学学习 要 求

你 的 实 际 做

12

能选择合适的

化 学 学 习 同

伴从而 有 利

于自己的学习

经常 37．5 34．7 30．0

偶尔 50．6 52．3 52．4

从不 11．5 13．0 17．6

13

你利用 网 络、

电 话 等 媒 体

偶尔 48．7 50．3 40．1

记笔记吗

经常记记在笔记本上 54．3 55．2 25．6

经常 记记 在 书 上 或

学校讲义上

33．3 24．4 47．6

偶尔记 9．8 13．6 21．1

从来不记 2．6 6．5 5．7

15

你 课 后 复 习

化学笔记吗

题

号

16

当 考 试 考 得

很好 时会 自

我 奖 励 一 下

吗

会 55．5 50．0 48．9

不会 41．5 49．7 48．5

29

能 主 动 运 用

所 学 化 学 知

识、化学 方 法

偶尔 63．7 66．6 65．6

学 习 成 绩 的

好 坏 主 要 取

决于

自己能力高低 19．2 14．6 20．7

老师教学水平 7．0 9．7 9．7

　　说明：统计结果中因个别同学未按要求进行单选使得一些小题

选择比例之和小于100％。

对学生自主学习的需要有显著影响升学的压力严

重压抑了高三学生对自主学习高层次的需要。

调查结果3显示82．4％以上的学生认为化学学

习能力随努力而提高；调查结果25显示79．3％以上

的学生认为化学学习中的错误是学习进步的一部分

有价值；说明高中生学习动机的目标定向主要是学习

目标定向具有学习目标定向的学生会以积极的态度

对对待学习任务。但从努力学习的理由来看调查结

果2显示50．8％以上的学生认为是为了取得高的分

师演示实验或同学操作实验的直觉兴趣转化为自己

操作的兴趣兴趣的水平在进步。但从调查结果20、

21显示学生学习化学兴趣的还不稳定学生很少有

主动做家庭实验的经历也很少读化学方面的课外

科普书籍这也可能和高中学生学业繁重自主学习

的时间较少有关。

5．3　学习策略

5．3．1　学习计划

5．3．2　自我奖励或惩罚

调查结果28显示当考试考得很好时只有近

一半的学生会进行自我奖励积极的自我反应对自

主学习有促进作用。

5．3．3　自我调控

调查结果26显示87．2％以上的学生能找到相

关的练习进行自我诊断自我调节和控制学习过程；

调查结果24显示72．4％以上的高一、高二学生对作

业、试卷中出现的错误能认真加以订正说明学生自

我调控能力较好。但高三同学数据下滑应引起教师

调查结果3、25、28、30显示89％的同学认为化

学学习能力随努力而提高；82．4％的学生认为化学

学习中的错误是化学学习进步的一部分、有价值；

55．5％的学生当考试考得很棒时会自我奖励一下；

89％的学生认为化学学习成绩好坏取决自己的能力

高低和努力程度。数据说明整体而言学生的自我评

价良好这种评价对学生具有很好的自我激励、自我

导向的功能。

5．4　学习行为

5．4．1　行为特征

看有20％的同学从不预习有55．7％的学生只是

将课文泛读一遍高二、高三的学生预习执行情况反

而下降说明学生自主学习的时间在减少；调查结果

高一到高二、高三记笔记的执行情况逐渐变差这显

然不是高年级的同学记笔记的能力差可能和学生

的分化加剧有关；学生课后复习笔记的执行情况较

差大部分同学只是考试前或偶尔将笔记复习一下

与教师要求课后学生“ 先复习后作业” 的学习要求相

差甚远高二高三的数据更差可能和课后学生的作

次告诉高三师生应注重教与学的反思。

自主学习不是孤立地学习当面临复杂困难的

学习任务时完全可以寻求同学、老师等的帮助一

般来说自主学习能力强的学生反而会在必要的时

候更多寻求帮助调查结果16显示当遇到化学难

题时60％以上的学生经常寻求他人帮助情况一

般但在其中只有10％不到的同学寻求老师的帮助

迫切需要提高。在寻求帮助解决问题的过程中自

在自主学习过程中榜样起不可或缺的作用调查结

果5、12、13显示20％不到的学生能经常根据不同

类型化学内容的特点主动和同学交流学习方法

而有利于自己的学习只有14．8％的学生能经常利

用网络、电话等媒体交流化学学习说明学会合作

这一代独生子女还需要不断经受锻炼。

学习的场所影响学习的质量自主学习能力强

的学生更注重环境的营造更注重选择一种安静、

积极向上的学习环境注意排除来自环境的不良干

果19显示只有一半不到的同学选择在自己教室或

学校图书馆上晚自修这可能也是城市学生和县中

学生（ 基本都住校） 自主性学习差异性较大的地方。

5．6　自主学习水平

5．6．1　不同年级学生化学自主学习发展水平差异

从调查结果综合比较可知不同年级学生化学

自主学习发展水平无显著性差异这与笔者调查前

设想从低年级到高年级学生自主学习发展水平呈现

正向增加明显不符从部分指标来看高三学生反而

相对较低说明现在在新课程背景下虽然在教学中

高考成绩的一条有效途径。