(2)通过找读获取辩论者二的主论点及两条分论点、两条分论点相应的论据;
分析该辩论中是否同样运用反面观点进行反驳及反驳的效果。
(3)该环节侧重训练学生的“比较”能力:通过同样的阅读训练方法学生可以发现两
篇文章结构类似、均论证严密,区别在于第一篇紧接着第一个分论点(因特网是主要的信
息来源)提供调查数据来反驳“上网浪费时间,分散注意力”的反方观点,而第二篇在开
始就举出例子和数据进行反驳,从而提出第一个分论点:网上信息不准确。学生读完两篇
范文后进一步加深对议论文结构和论证过程,特别是对反驳作用和方法的理解。
图 2 辩论稿二的框架
Step 3: Post-reading 读后
提供引导反面观点和反驳的句型和文章中相关表达,指导学生两人合作,仿照课文中
“提出反面观点——反驳”的结构就两篇辩论稿中任意论点写一小段反驳,完成后邀请学
生在全班朗读交流。该环节是对原文的再创造过程,旨在鼓励学生从多角度考虑同一问题
逐步形成缜密的逻辑思维,训练“设想多种可选方案”的能力。附一份学生习作:(对反
方第二个分论点“The Internet affects people’s private lives.”的反驳)
“It is often thought that the Internet affects people’s private lives, as in the case of some
heavy Internet users who tend to withdraw from the real world. This view seems convincing at
first, however much more people are connected in a convenient way that has never existed before,
thanks to the social network supported by the Internet.”
Step 4: Assignment 作业
继续加工片段写作,同时尝试复述课文,通过文章的复述、仿写、续写等文本再加工
形式以写促读、以读促写。
三、阅读思辨教学反思
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