高中英语阅读思辨能力的培养探究
——以《牛津高中英语》Module 7 Unit 3 Reading 为例
夏梦婷
【摘 要】 本文依据“思辨能力层级理论模型”分析并反思了一节高中阅读课中培养
学生思辨能力（critical thinking）的实施情况，提出了三点教学建议：达成
师生间教学理念共识、营造平等互动的学术氛围、优化教学步骤和课外资
源。
【关键词】 思辨能力；思辨能力层级理论模型；高中英语；阅读
一、思辨能力概述
历来国内外学者对”critical thinking”有不同的理解和界定。文秋芳（2009）认为准确
翻译应为“高层次思维能力”或“思辨能力”，而非带有歧义的“批判性思维能力”，并
给出定义：“依据标准，对事物或看法做出有目的、有理据的判断能力”，同时提出了我
国外语类大学生思辨能力层级理论模型（表 1）。
表 1 思辨能力层级理论模型 （文秋芳等 2009:42）
Facione （ 2011 ） 认 为 “ 思 辨 能 力 ” 是 “ 有 目 的 的 反 思 性 判 断 ” (“purposeful reflective
judgment”) 。孙旻（2014）总结出目前就此概念取得的如下共识：“1、思辨的核心目的是
做出有理据的判断(well-reasoned judgment) ；2、思辨者既要掌握良好的思辨技能（分析、
推理、评价等），同时还应具备某些特定的情感特质，如探究未知事物的热情、警惕自身
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偏见、以开放的态度对待争议等；3、思辨过程还包括元认知(metacognition) 或者‘元思
辨’，即思考者需要有策略地运用具体的思辨技能，对自己的思维过程进行监控、调整、
修正。”孙旻（2014）又进一步详细说明了思辨力核心技能及分项技能的分类（表 2）。
表 2 思辨力核心技能及分项技能的分类 （改编自孙旻，2004:31）
1998 年，黄源深提出“思辨缺席”的观点，指指因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、
辨析能力所造成的说理、论述、发问等方面的问题，引发各界对外语类学生思辨能力的关
注。之后他重新说明“思辨能力”指的是一种综合能力，包括思维能力、分析能力、论述
能力和解决问题的能力。尽管以上所述问题都针对的是我国大学生，但是思辨能力问题的
根结恐怕还要追溯到学生的中学甚至更早的时期。高中时期学生的学业负担繁重，往往导
致学生只顾及短期成绩提高，忽略长期培养综合学习能力和品质。《普通高中英语课程标
准（实验）》（2003）已明确提出要“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和
解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维的表达的能力”、“提高独立思考和判断
的能力”。鉴于英语语言学科的工具性和人文性，高中英语教学应在锻炼学生思辨能力方
面多花功夫。
二、阅读思辨能力训练案例
1、教学背景
本节课课题为《牛津高中英语》模块七第三单元 Reading——The Effects Of The Internet
On Our Lives，课文包含以“因特网给人类生活带来的利弊”为题的两篇议论体裁的辩论稿。
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教学对象为高二年级普通班学生，较为熟悉该话题内容及辩论形式，课堂表现力较强，但
缺乏足够的思辨能力和表达能力。
2、教学目标
（1）通过略读和找读获取两篇辩论稿的框架、论点、论据；
（2）分析辩论者如何通过事实、例子、数据论证自己的论点；
（3）分析辩论者如何利用反面观点(counter-argument)进行反驳(rebuttal)；
（4）同伴合作完成对辩论稿中任意论点的反驳。
3、教学过程
Step 1: Pre-reading
现场请学生头脑风暴因特网给人类带来的利弊，教师将学生的发散性回答按“利”和
“弊”两类分别板书在黑板上。该环节简单有效地调动学生对该话题已知的知识和表达，
激发学生在阅读中了解更多信息。
Step 2: While-reading
Read speech 1——The Internet has positive effects on our lives
（1）通过略读对文章分段，总结第一篇赞成因特网的辩论稿的框架；
（2）通过找读获取辩论者一的主论点及两条分论点、两条分论点相应的论据；
（3）讨论辩论中提到的反面观点的作用；
（4）分析如何进行反驳、反驳是否具有说服力。
图 1 辩论稿一的框架
该环节首先检测学生运用快速阅读技巧获取信息的能力，之后重点引导学生分析议论
文中经常使用的反驳方法，从而促进学生“阐释”与“识别与分析论证过程”的思辨技能。
Read speech 2——The Internet has negative effects on our lives
（1）通过略读对文章分段，总结第二篇反对因特网的辩论稿的框架，并与第一篇做比
较；
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（2）通过找读获取辩论者二的主论点及两条分论点、两条分论点相应的论据；
分析该辩论中是否同样运用反面观点进行反驳及反驳的效果。
（3）该环节侧重训练学生的“比较”能力：通过同样的阅读训练方法学生可以发现两
篇文章结构类似、均论证严密，区别在于第一篇紧接着第一个分论点（因特网是主要的信
息来源）提供调查数据来反驳“上网浪费时间，分散注意力”的反方观点，而第二篇在开
始就举出例子和数据进行反驳，从而提出第一个分论点：网上信息不准确。学生读完两篇
范文后进一步加深对议论文结构和论证过程，特别是对反驳作用和方法的理解。
图 2 辩论稿二的框架
Step 3: Post-reading 读后
提供引导反面观点和反驳的句型和文章中相关表达，指导学生两人合作，仿照课文中
“提出反面观点——反驳”的结构就两篇辩论稿中任意论点写一小段反驳，完成后邀请学
生在全班朗读交流。该环节是对原文的再创造过程，旨在鼓励学生从多角度考虑同一问题
逐步形成缜密的逻辑思维，训练“设想多种可选方案”的能力。附一份学生习作：（对反
方第二个分论点“The Internet affects people’s private lives.”的反驳）
“It is often thought that the Internet affects people’s private lives, as in the case of some
heavy Internet users who tend to withdraw from the real world. This view seems convincing at
first, however much more people are connected in a convenient way that has never existed before,
thanks to the social network supported by the Internet.”
Step 4: Assignment 作业
继续加工片段写作，同时尝试复述课文，通过文章的复述、仿写、续写等文本再加工
形式以写促读、以读促写。
三、阅读思辨教学反思
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1、达成师生间教学理念共识
思辨能力包括元思辨能力和思辨能力，因此教师和学生均应认识到思辨能力的培养是
一个长期的过程，不可能在短短一节阅读课中实现，故需要将思辨能力训练作为常规课程
中的教学目标之一，持之以恒地贯彻到平时的教学过程中。如在本节课之后可以继续开展
多种类型的读后活动，如点评学生修改后的片段写作、开展模拟辩论、练习新话题的辩论
稿写作等，不断巩固议论文阅读和写作技能。
2、营造平等互动的学术氛围
教师应创设平等、自主的课堂氛围，在适当的启发之后留有“空白”，鼓励学生在自
主思考之后积极地表达个人观点，引导师与生、生与生之间的互动交流。本节课中尽管设
置了有深度的开放性问题，课堂互动形式主要是师问生答，教师需激发学生主动质疑提问
的精神。
3、优化教学步骤和课外资源
为了创造课堂中适当的留白，教师应合理规划符合阅读教学目标的教学流程，并引导
学生利用课外网络、图书馆等资源课外自主阅读和写作，提高课程整体效率。本节课中笔
者对读写练习的要求不够明确，导致学生理解任务花费较多时间，来不及充分的独立思考
读写活动显得较为仓促。
参考文献
[1] 黄源深. 思辨缺席 [J]. 外语与外语教学, 1998, (7) .
[2] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验） [M]. 北京：人民教育出版社, 2003.
[3] 孙旻. 中国高校英语演讲学习者思辨能力发展个案研究 [D] 北京：北京外国语大
学,2014.
[4] 文秋芳, 王建卿, 赵彩然, 刘艳萍, 王海妹. 构建我国外语类大学生思辨能力量具的理
论框架 [J]. 外语界, 2009, (1).
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