高中英语阅读思辨能力的培养探究
——以《牛津高中英语》Module 7 Unit 3 Reading 为例
夏梦婷
【摘 要】 本文依据“思辨能力层级理论模型”分析并反思了一节高中阅读课中培养
学生思辨能力(critical thinking)的实施情况,提出了三点教学建议:达
师生间教学理念共识、营造平等互动的学术氛围、优化教学步骤和课外资
源。
【关键词】 思辨能力;思辨能力层级理论模型;高中英语;阅读
一、思辨能力概述
来国对”critical thinking”不同界定2009准确
翻译应为“高层次思维能力”或“思辨能力”,而非带有歧义的“批判性思维能力”,
给出定义:“依据标准,对事物或看法做出有目的、有理据的判断能力”,同时提出了
国外语类大学生思辨能力层级理论模型(表 1)。
1 思辨能力层级理论模型 (文秋芳等 2009:42)
Facione 2011 (“purposeful reflective
judgment”) 孙旻(2014)总结出目前就此概念取得的如下共识:1、思辨的核心目的
做出有理据的判断(well-reasoned judgment) 2思辨者既要掌握良好的思辨技能(分析、
推理、评价等),同时还应具备某些特定的情感特质,如探究未知事物的热情、警惕自
1
3(metacognition)
辨’,即思考者需要有策略地运用具体的思辨技能,对自己的思维过程进行监控、调整
修正。”孙旻(2014)又进一步详细说明了思辨力核心技能及分项技能的分类(表 2)。
2 思辨力核心技能及分项技能的分类 (改编自孙旻,2004:31)
1998 年,黄源深提出“思辨缺席”的观点,指指因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、
辨析能力所造成的说理、论述、发问等方面的问题,引发各界对外语类学生思辨能力的
注。之后他重新说明“思辨能力”指的是一种综合能力,包括思维能力、分析能力、论
能力和解决问题的能力。尽管以上所述问题都针对的是我国大学生,思辨能力问题
恐怕还要追溯学生的中至更。高中时生的负担重,往往
短期高,长期培养综合能力质。高中英语课程
准()》2003确提出要重提高学生用英语信息、分析和
解决问题的能力,步培养学生用英语进行思维的表达的能力”、“提独立思考和判
的能力”语语具性文性,高中英语教学应在锻学生思辨能力
多花功夫
、阅读思辨能力训练案
1、教学背景
本节课课题为《牛津高中英语》模块七第 Reading——The Effects Of The Internet
On Our Lives,课文包以“因特类生带来的利弊”为题的两篇议论体稿
2
教学为高普通生,熟悉该话题内形式,课
缺乏足够的思辨能力和表达能力。
2、教学目标
1过略读和两篇辩稿框架、论点、论据;
2)分析论者如何通过事实、例据论自己的论点;
3)分析论者如何利用反面观点(counter-argument)进行反(rebuttal)
4)同作完成对稿任意论点的反
3、教学过程
Step 1: Pre-reading
现场脑风因特带来教师生的答按
类分别板书在黑板简单地调动学生对该话的知识和表达
发学生阅读中了解更多信息
Step 2: While-reading
Read speech 1——The Internet has positive effects on our lives
1过略读对文,总结篇赞成因特稿框架
2论者一的论点及两条分论点、两条分论点应的论据;
3论中提的反面观点的用;
4)分析如进行反、反具有说力。
1 辩论稿一的框架
该环先检生运快速阅读信息的能力,之后重点生分析议
文中经常使用的反方法,进学生“阐释“识别与分析论过程”的思辨技能。
Read speech 2——The Internet has negative effects on our lives
1过略读对文,总结第二篇反对因特稿框架,并与第
3
2论者论点及两条分论点、两条分论点应的论据;
分析该辩论中是运用反面观点进行反及反效果
3该环训练学生的“比较”能力:过同的阅读训练方法学生以发现两
严密别在于第紧接着第分论点(因特要的
源)据来“上网浪间,力”的反方观点,第二篇在
进行而提分论点:信息不准确。学生完两
文后进一步深对议论文结和论过程,特是对反驳作用和方法的理解。
2 辩论稿二的框架
Step 3: Post-reading 读后
反面观点和反型和关表达,学生两人仿照课文
“提出反面观点——反”的篇辩稿成后邀请
全班交流该环节是文的再创造过程,旨在鼓励学生从多度考一问
缜密思维设想可选”的能力(对
第二个分论点“The Internet affects people’s private lives.”的反
It is often thought that the Internet affects people’s private lives, as in the case of some
heavy Internet users who tend to withdraw from the real world. This view seems convincing at
first, however much more people are connected in a convenient way that has never existed before,
thanks to the social network supported by the Internet.”
Step 4: Assignment 作业
继续加工片段写作同时尝试课文过文仿续写文本再加
形式写促读、以读促写
三、阅读思辨教学反思
4
1、达成师生间教学理念共识
思辨能力包括元思辨能力和思辨能力,因此教师和学生应认思辨能力的培养是
长期的过程,在短节阅读课中实思辨能力练作
中的教学目标之一彻到平时的教学过程中。如节课之后
类型的读,如点评学生后的片段写作、开拟辩论、
稿写作等,不断巩固议论文阅读和写作技能。
2、营造平等互动的学术氛围
教师等、氛围适当发之有“空白”,
考之表达点,生、生之间的互动交流本节课中尽管
有深度的开放性问题,式主要是师问,教师需学生动质
精神
3、优化教学步骤和课外资源
为了教师应合划符合阅读教学目标的教学程,并引
学生课外网络图书资源课外阅读提高课程整体本节课中
者对练习的要明确生理务花费较间,来不
写活仓促
考文
[1] 黄源深. 思辨缺席 [J]. 外语外语教学, 1998, (7) .
[2] 育部. 普通高中英语课程标准(实[M]. 北京人民版社, 2003.
[3] 孙旻. 思辨 [D]
,2014.
[4] 文秋, , 彩然, 刘艳, 海妹. 建我国外语类大学生思辨能具的
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