《芣苢》《插秧歌》——回响在历史中的劳动之歌
教学设计
教学目标：
诵读诗歌，结合诗句展开合理想象，还原诗中热烈的劳动场面。
品读诗歌，体味情感，感受劳动者的辛苦与快乐，思考劳动的价值与意义。
教学重点：还原是诗歌中的劳动场面
教学难点：感受劳动者的情感。
导入：1.回扣上节课问题：编者为什么要在这个单元安排 2 首古诗？为什么是这两首古诗？
2.回顾学过的关于劳动的诗歌：《归园田居》《悯农》等。
《归园田居》：描摹出诗人的劳作之趣和对田园生活的热爱。
《悯农》：告诉我们一粒米、一口粥，都是通过艰辛劳动得来……
1、《诗经》相关文化知识：
（1）《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收录从西周初年到春秋中叶的诗歌 305 篇。先
秦称其为《诗》，或取其整数称“诗三百”。汉代时被尊为经典，始称《诗经》，并沿用至今。
《诗经》中的诗歌形式以四言为主，多数为隔句用韵，在章法上具有重章叠句、反复咏唱的
特点。
（2）《诗经》六义： 风、雅、颂、赋、比、兴。
《诗经》在内容上分为《风》《雅》《颂》三部分：《风》是各诸侯国的土风歌谣，大多
数是民歌。“风”，又分为周南、召南、邶（bèi）、鄘（yōng）、卫、王、郑、齐、魏、唐、
秦、陈、桧（kuài）、曹、豳（bīn）等 15 国风。
《雅》是西周王畿（ jī）地区的正声雅乐，又分《小雅》和《大雅》，《小雅》用于贵
族宴飨，《大雅》用于诸侯朝会。
《颂》是统治阶级宗庙祭祀的舞曲歌辞，又分为《周颂》《鲁颂》和《商颂》。
诗经在艺术手法上主要采用赋比兴的方法。
赋：直接铺陈叙述，直截了当地表达所要陈述的思想感情；
比：即比喻，明喻和暗喻均属此类。
兴：即起兴，用其他事物引出要说的内容。
《芣苢》是《诗经˙周南》中的一篇。一般认为，周南指周以南地区，是周公旦的封地，
即今河南西南部及湖北西北部一带。
《周南》为十五国风之一，大多数诗是西周末年、东周初年的作品。
2、诗人介绍
杨万里（1127—1206），字廷秀，号诚斋。吉州吉水(今江西)人。南宋著名诗人，与陆
游、尤袤、范成大并称为“中兴四大家”，当时被奉为诗坛宗主。南宋名将张浚谪居永州，
勉励杨万里以“正心诚意”之学，因此他自名书室为"诚斋"，世称诚斋先生。
杨万里的诗作数量极富，在宋代仅次于陆游，达 4200 余首。
他善于巧妙地摄取自然景物的特征和动态，语言平易浅近，自然活泼，适当选择、熔炼
俗谚、口语入诗，幽默诙谐，形成独具特色的“诚斋体”。
淳熙六年（1179 年），杨万里由常州卸任返回故里吉州，途径衢州时看到农人插秧的场
景，写下这首《插秧歌》。
环节一：核心任务：自读《芣苢》，描绘阅读后你眼前浮现出的画面（200 字左右）
难点突破：
（一）品味动词，还原场面
任务：阅读诗歌，结合注释，发挥想象，填写表格
问题 1：阅读诗歌，结合注释，理解六个字的含义。
明确：采、有、掇、捋、袺、襭等六个字，其实是六个动词，
表示六个动作。
采：采摘 有：取得，获得。
掇：拾取，摘取。 捋：从茎上成把地取下。
袺：提起衣襟兜东西。 襭，把衣襟掖在腰带上兜东西。
问题 2：品味动词，思考六个动词联用，描绘了怎样的情景。
学生障碍：概括画面，而非描绘画面。其深层原因是学生不理解动词的内涵，从而进行
合理的想象，还原出诗歌的画面。
方法点拨：借助字形字源，品味动词含义，展开联想想象
参考名家译文，还原劳作场景，描绘诗中图景
明确：看似简单六个字，就把女子们发现芣苢，采摘芣苢，再到满载而归的过程生动地
描绘出来了。
（二）吟咏诗韵，体会情感
任务：体会劳动妇女采集芣苢、歌唱《芣苢》时的心情。
方法点拨：对比阅读《芣苢》与《弹歌》，体会两首歌不同节奏背后的情感差异。
因声求气,吟咏诗韵，体会重章叠句背后的画面与情感。
明确：
《吴越春秋·弹歌》：断竹，续竹，飞土，逐肉。四句，八个字，描绘了我国远古劳动
人民的狩猎场面。他们砍竹，接竹，制作弹弓捕猎禽兽，通过紧张的劳动获取食物。我们在
读的时候，感受到一种紧张的节奏。想必，他们在歌唱时，心里也对猎物充满了急切的渴望。
在“采采芣苢”和“薄言”的重复中，节奏放缓了，画面里的人也放慢脚步。《芣苢》
重章叠句，在不断重叠、不断回环的歌声中，感受到劳动妇女“三三五五，于平原绣野、风
和日丽中群歌互答”（方玉润《诗经原始》）的快乐。
环节二：劳动者的颂歌：《插秧歌》
核心任务：选择《插秧歌》中的某一人物形象，给他（她）写一段心灵独白。
难点突破：
（一）写作基础：对诗歌内容的整体把握
问题 1：和《芣苢》相比，《插秧歌》里的劳动有具有什么特点?请结合诗句谈一谈。
知识补充：插秧
交流典型回答：辛苦的劳作
紧张的气氛
专注的劳动者
提示关注要点：关注动作，还原画面
关注比喻，感受气氛
关注语言，揣摩心理
关注细节，体会精神
（二）写作难点：依据诗句，结合人物身份，揣摩人物心理
问题 2：一段的心灵独白，需要兼顾哪些要素？
要点：符合人物身份
契合人物性格
关注特定情境
举例：以“农夫”形象为例
田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。（作为一家之主，看到全家人一齐劳作，会是什么
感受呢？）
笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。（农夫自己会不会产生自己是战士的想法？）
唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。（是什么支撑他不顾辛劳：不没吃早饭，也顾不上
休息呢）
秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。（田夫为什么会答非所问呢？在问题与回答中间，
田夫在心里想什么呢？）
明确：劳作是辛苦的，紧张的。所以本诗时杨万里写给农民的颂歌：歌颂他们辛劳中的
秩序井然，顶风冒雨中的热火朝天，赞歌颂他们吃苦耐劳，废寝忘食，投入忘我。但这些，
在劳动者这里，其实是一种自觉。
这是他们发自内心的责任感——承担着一家的生活。眼前的这一片秧苗，就是一家的希
望。
发自内心的热爱——农人对待庄稼，就像是对待自己的孩子。
一种根植于骨子里的习惯——春种，秋收，在一代代的繁衍生息中，成为了潜意识。
总结：回答问题：
编者为什么要在这个单元安排 2 首古诗？
明确:展示古代劳动者的风采，与其他写劳动者的诗歌相比，还原了劳动最本真的滋味。
为什么是这两首古诗？
《芣苢》，使我们在远处欣赏劳动妇女们忙碌欢乐的劳动画面；
《插秧歌》，让我们走近劳动者，体味他们的感情，感受他们的辛苦与快乐，思考劳动
的价值与意义。
2.思想总结：“劳动何以成诗”