第 1 页 共 6 页
夏梦婷高中英语阅读课有效教学策略初探——以 M3U3 Reading 为例
高中英语阅读课有效教学策略初探——以
M3U3 Reading
为例
英 夏 婷语组 梦
【摘要】本研究以高中英语学科核心素养水平及学业质量水平为指导，以《牛津高中英
语》
Module 3 Unit 3 Reading
阅读课的教学实践、教学反思和教学改进为案例，总结出五点提
升高中英语阅读课堂有效性的策略：持续发展教学理念、准确定位教学目标、深度探究教学
内容、灵活选择教学形式、多样评价教学效果。
【关键词】高中英语；有效性；核心素养水平；学业质量水平
一、课例实践
1.
教学内容分析
本课例教学内容是译林版《牛津高中英语》模块三
Unit3 Back to the past
中
Reading
板块
Lost Civilizations
，课文内容是一名高中生参加文化之旅的系列日记，讲述了作者分别参观
意大利庞贝古城和中国楼兰王国遗址后的见闻与感想。文章是体现“人与社会”主题语境的
显性文本，对应“历史、社会与文化”主题群下的物质与非物质文化遗产、社会进步与人类
文明，要求学生“了解世界重要历史文化现象的渊源，认识人类发展的相互依赖性和共同
价值，梳理人类命运共同体意识”。由于本文的语篇类型是必修类别中的应用文——日记，
语言风格较为口语化，反映出作者的情感体验，但也出现不少关于古文明及考古的专业表
达，会对部分高一新生的阅读过程造成一定障碍。大多数学生欠缺对于两座古城的基本文化
知识，让他们一节课内提升文化能力、进而塑成文化品格是项较有难度的挑战。
2.
学生分析
本节课授课对象是高一学生。因是借班上课，师生互不熟悉。通过课前简单交流，教师
感受到学生整体语言素养较高。课堂中学生英语功底扎实，能熟练运用略读、找读等基本阅
读策略；见多识广，对课内外相关知识有一定了解，并且能迅速进入到小组合作的状态。
3.
教学目标
本节课围绕主题语境设计了三个层面的教学目标，分别是：
（
1
）学习理解类—基于语篇，通过概括文章主旨、识别并比较庞贝古城和楼兰王国兴衰史
中的重要事件，整合关于失落文明古国的具体信息，形成语篇结构化知识。
（
2
）应用实践类—深入语篇，分析文本细节和补充的文化背景知识，批判性思考文明古国
消亡的原因，归纳文本中反映出作者怎样的情感态度变化，加深对主题意义和文本深层次
内涵的理解。
（
3
）迁移创新类—超越语篇，将课堂所学迁移到实际生活中，发表一篇关于保护一项人类
文明的简短演讲，理性认识考古的重要意义，帮助学生树立保护人类文明及人类命运共同
体意识。
4.
教学过程
Step 1.
导入
让学生分享对于文明的理解。
【设计意图】通过提问与学生兴趣点相关的内容，激活学生背景知识，快速引入话题，
第 2 页 共 6 页
夏梦婷高中英语阅读课有效教学策略初探——以 M3U3 Reading 为例
设置主题语境。
Step 2.
阅读理解
1.
快速阅读
(1)
要求学生略读全文后概括文章主旨。
(2)
要求学生跳读文章后完成庞贝古城和楼兰王国兴衰史的时间轴填空。
【设计意图】指导学生操练略读和找读策略，理解文本标题，突出文本的主题意义——
在一次文化之旅中寻回“失落的文明”，关注日记体裁的语篇类型，结合时间轴填空梳理
文本框架及细节信息。
2.
细节阅读
(1)
要求学生分别细读庞贝古城和楼兰王国两个部分的内容及补充的相关文化背景知识 ，
分析两座城市何以称为文明、为何消亡、如何被保护的。
(2)
指导学生关注文本语言中反映出的作者情感变化。
【设计意图】以《普通高中英语课程标准（
2017
）》（教育部，
2018
；以下简称《新课
标》）中
What-Why-How
为主要逻辑线索，指导学生逐步分析文本内容，提取关键信息、推
断事件起、解读作者情感变化，激发学生对人类文明的感悟，为之后的主题活动做好铺垫。
Step 3.
批判性思考
1.
要求学生小组讨论考古的重要意义。
2.
鼓励学生分享对人类文明的感悟及保护人类文明的方法。
3.
指导学生就保护一项人类文明为话题拟写简短的演讲稿并进行演讲。
【设计意图】引导学生运用课内所学批判性思考对人类文明的理解，利用问题探讨的支
架完成贴近学生生活实际的迁移创新类学习活动，激发学生以人类命运共同体一份子的身
份去保护人类文明的意识。
Step 4.
总结
1.
帮助学生回顾本节课主要达成的内容。
2.
要求学生课后继续完善演讲。
【设计意图】巩固课堂所学，延伸课堂内容。
二、教学反思
现以《新课标》中高中英语学科核心素养水平及学业质量水平为大纲，分析本节阅读课
教学的有效性。
1.
从核心素养水平角度
《新课标》将英语学科四大核心要素均做三个水平的划分。考虑到授课对象为高一学生，
经过一学期的学习基本适应高中课堂节奏和学习要求，通过本节课的学习预期可以完成各
素养的一级要求。语言能力方面能在“人类文明”的主题语境中较为熟练地使用已有的以及
课堂教师补充的英语语言知识，表达个人关于人类文明消失和后续保护的见解，并且学生
在课堂中有许多值得深思的生成内容，如在讨论如何保护人类文明时，学生给出
show
sympathy, build institutions
等词块表达。文化意识方面能根据文本和相关拓展找出文化信息 ，
感知代表中西方文化的古文明，通过中外文化对比加深对文明的理解，不足的是让学生主
动形成人类命运共同体意识还需要充分的铺垫，如启发学生思考怎样成为一名合格的现代
世界公民。思维品质方面，学会比较中西古文明的异同，分析文明衰落背后的本质原因，但
没能充分讨论其中的逻辑关系，如地理位置、政治战争等对文明失落的影响。学习能力方面
大部分学生能主动积极地参与小组英语学习活动，但教师还应在活动组织等细节予以相应
第 3 页 共 6 页
夏梦婷高中英语阅读课有效教学策略初探——以 M3U3 Reading 为例
的指导，提高小组活动的成效。
第 4 页 共 6 页
夏梦婷高中英语阅读课有效教学策略初探——以 M3U3 Reading 为例
图
1
英 科核心素 分（一 ）语学 养划 级
2.
从学业质量水平角度
《新课标》中提出高中英语学业质量水平是指导教师开展日常教学及检测学生学习掌握
情况的依据，具体分为三个水平，本课所在的模块三为必修课程，属于水平一的考查范围。
结合具体质量描述，学生经过本节课的学习能完成
1-10
，、
1-11
、
1-12
，即基于文本和补充
的文化链接，比较庞贝和楼兰之间的异同、推断文明衰落的原因；识别日记体裁的语篇类型；
归纳出文本传递的作者惋惜失落的文明的情感态度，提炼文本反应的人类文明主题。但因为
时间限制和前期脚手架搭建并不完整，
1-13
虽在设定的教学目标内，却没能充分有效地展
开就保护人类文明这一话题简要表达个人观点的微写作和演讲展示活动。
第 5 页 共 6 页
夏梦婷高中英语阅读课有效教学策略初探——以 M3U3 Reading 为例
图
2
高中英 量水平一（ ）语学业质 节选
三、策略总结
1.
持续发展教学理念
《新课标》要求教师关注主题意义，开设发展核心素养的系列课程，这就要求教师不断
更新自身的教学理念，与时俱进，以通过英语学科核心素养落实立德树人的根本任务。本节
课的授课背景为“三新一旧”（新标准、新方案、新高考、旧教材）的过渡阶段，是基于旧教
材、结合新课标理念的一次教学尝试。随着时代进步，教材内容会进行调整，教学大背景也
会发生变化，因此需要教师不断审视自身对于教育的见解，形成动态发展、终生学习的教育
观。
评价
2
准确定位教学目标
教师开展教学之前必须认真了解学生情况，从思考“如何教”转换为“如何学”，以
第 6 页 共 6 页
夏梦婷高中英语阅读课有效教学策略初探——以 M3U3 Reading 为例
此为前提设计三个层次的教学目标。本节课设计的迁移创新类活动尽管比较贴合学生的实际
体验，但是人类命运共同体的意识对于高一学生而言还很难在短短
40
分钟内形成，教师直
接呈现了参考答案，没有提供学生足够自主归纳的时间和脚手架活动，导致这一层面的目
标设计脱离了学生的基本学情。
评价
5.
深度探究教学内容
根据《新课标》中的教学建议，教学案例中需解答
What
、
Why
、
How
三个问题。
What
解决
语篇的主题和内容，
Why
关注作者的写作意图、情感态度或价值取向，
How
处理语篇的文
体特征、内容结构和语言特点。而本课最初设计的
What
、
Why
、
How
是为何两座古城称为文明、
为何失落、如何被保护的，虽然逐步解构了标题“失落的文明”，但对
What
、
Why
、
How
的
解读与《新课标》的要求有所出入。如若按照《新课标》的思路，挖掘到作者的写作意图，将有
助于学生最终形成人类命运共同体的意识。
6.
灵活选择教学形式
教师在教学过程中需反复尝试运用整合六要素、指向学科核心素养发展的英语学习活动
观的有效途径。本节课中的迁移创新活动符合该理念，在实际操作过程中还需要进一步优化：
如增加相关短视频或图片的时间，锻炼学生“看”的理解性技能；如先提问学生对于保护
人类文明的态度，现场进行简短的辩论；明确微写作部分的要求是写某一项现存的人类文
明等，落实活动过程中的细节，从而保证活动的有效开展。
7.
多样评价教学效果
学生不仅是学习过程也是评价部分的主体。本节课中几乎是教师在给学生的回答进行点
评，学生始终处于被评价的状态，自主性没有得到完全激发。本课可以穿插更多学生互评、
增加追问等部分，教师不过分干预学生独立思考，培养学生的批判性思维和相互学习借鉴
的品质，让学生借助评价来检测教学目标实施的有效性。
四、参考文献
教育部
. 2018.
普通高中英语课程标准（
2017
年版）
[M].
北京：人民教育出版社
.
译林出版社
. 2010.
牛津高中英语模块三
[T].
南京：译林出版社
.
