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【任务一：了解鲁迅】设想我们这群中学生就是鲁迅先生的崇拜者。我们在拜读了先生
的朋友圈后，也纷纷为其点赞做评。
任务一主要是为了让学生迅速进入语言运用的情境，尽快熟悉文本，了解作为“人之父”
的鲁迅。
在布置完学习任务后，不能简单地让学生自由发挥，必须要有一个示范的环节：
【示范】第 2 条：过了一年，孩子大了一岁，但我也大了一岁，这么下去，恐怕我就要
打不过他，革命也就要临头了。这真是叫作怎么好。
评论：先生一辈子专革别人的命，自己的命倒要被儿子革了，真是长江后浪推前浪。
分析：这样既可以把活动限定在语文实践的范围内，不至于跑偏，又可以给学生一点启
发，不至于冷场。
接着，让学生参照老师给出的示例，选择 23 条朋友圈中的一条撰写自己的评论。老师
巡视指导，提醒学生注意自己的身份，作为仰慕先生的青年学子，语气不可过于随便，玩笑
不可过于露骨，应该以安慰、褒扬为主。
【任务二：深入鲁迅】代入特定角色进行评价。上一个任务是学生以中学生的身份来点
评的，下面学生假设自己是鲁迅的亲朋好友，来对其朋友圈进行点赞和评价。
任务二则更进一步，让学生将教材中的其他文章和课外的知识积累整合起来，自主选择
扮演不同角色，找准与鲁迅的契合点，深入鲁迅的生活情境，更全面地理解作为朋友的鲁迅
的形象。
【示范】第 20 条：他什么事情都想模仿我，用我来做比，只有衣服不肯学我的随便，
爱漂亮，要穿洋服了。
萧红评论：先生先生，你不是看不见人家的衣裳么？
分析：萧红在其名篇《回忆鲁迅先生》中写过：“鲁迅先生不大注意人的衣裳，他说：
‘谁穿什么衣裳我看不见的……’”可见鲁迅先生从来不关心别人的穿着，这是知己才知道
的小秘密，萧红说来尤见亲近，同时也和鲁迅关注海婴的穿着形成鲜明对比，突出了鲁迅对
海婴的特殊宠爱。
接着就让学生仿照示例代入某个角色，切合自己的身份，撰写一条评论，具体操作同上
一任务。可以提示学生，鲁迅的亲友中大家比较熟悉的有：阿长、藤野先生、周作人、许广
平、冯雪峰等。
【任务三：推广鲁迅】我们对于朋友圈中的精彩内容，不但可以点赞和评论，还可以转
发。在转发的时候还可以加上这一刻的想法，即推荐语。学生对于鲁迅精彩的朋友圈内容，
也可以转发，并加上推荐语。
任务三在前两个任务的基础上，引导学生理性分析鲁迅独特的教育理念，结合当下教育
的缺失，学习鲁迅的正确思想，推崇、推广作为精神资源的鲁迅。
【示范】第 18 条：但我这里的海婴男士，却是个不学习的懒汉，不肯读书，总爱模仿
士兵。我以为让他看看残酷的战争影片，可以吓他一下，多少会安静下来不料上星期带他看
了以后，闹得更起劲了，使我哑口无言，希特拉有这么多党徒，盖亦不足怪矣。
萧军转发：带孩子而能参悟人性本源，纵论世界风云。
分析：揭示了鲁迅除了爱孩子外，与众不同的地方，即思想深刻，眼界广阔。让学生明
白转发推荐语和评论的区别：评论重在理解与互动。而推荐语重在揭示鲁迅值得我们学习借
鉴的地方。
值得注意的是，三个学习任务之间不是简单的同质微调，而是有逻辑上的递进关系，有
不同的学习价值，三个任务既相互区别，又有机统一，既全面认识鲁迅“人之父”的形象，
体会其父爱，分析其教育思想，又引导学生发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言
文字进行交流沟通的能力。
