朱建廉
南京市金陵中学
漫谈校长视野中的教师专业发展
未子教育
面向未来
《漫谈校长视野中的教师专业发展》
1、校长视野中的教师
2、校长视野中的教师专业
3、校长视野中的教师专业发展
未子教育
面向未来
漫谈“教师”
校长视野中的教师
未子教育
面向未来
社会职能
社会担当
教师
——首先是一种职业的名称
——其次才是从业者的称谓
当 教师 —— 做 教育
实现人的转化
传承文明文化
自然人——社会人
“教”=“孝”+“文”
未子教育
面向未来
校长视野中的教师
1、校长核心的团队成员
2、校长理念的肢体延伸
3、校长思想的行为载体
4、校长理想的实现保障
未子教育
面向未来
漫谈“教师专业”
校长视野中的教师专业
未子教育
面向未来
《职业 • 专业 • 事业》
教师
——不仅仅是一种 职业
——而且还是一门 专业
——更应该是一项 事业
早期的专业特质漠视
匹夫的专业认同建议
当下的专业行政认可
未来的专业认同展望
《从“代课教师现象”谈起》
《关于“设立中小学教师专业职称系列”的建议》
《“行政认可”与“自觉认同”》
《“两院院士”与“三院院士”》
未子教育
面向未来
教师专业 ——从职业行为本质来看
《论教师的职业行为本质》
教师专业 ——从职称系列设定来看
《“职称系列”与“专业层级”》
教师专业 ——从职业间的比对来看
《“论专业”故事》
未子教育
面向未来
校长视野中的教师专业
1、校长现实的专业认同
2、校长自觉的专业引领
3、校长虔诚的学术尊重
4、校长坚定的文化自信
未子教育
面向未来
漫谈“教师专业发展”
校长视野中的教师专业发展
未子教育
面向未来
理顺师傅与各人关系
理顺进门与修行关系
教师专业发展 ——理顺一个关系
师傅 领 进门 ，修行 在 各人 。
《“领进门”与“推出门”》
未子教育
面向未来
——明确两个问题
学科教学的第一个基本问题
——教什么？
学科教学的第二个基本问题
——怎么教？
《谈教案的两种结构》
教师专业发展
未子教育
面向未来
——把握三个要素
《谈学科教学的三种意识》
学科教学三要素
教师的教
学生的学
教学内容
——垂范意识
——主体意识
——整合意识
教师专业发展
未子教育
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——攀登四个台阶
学科教学通常会在四个平台上做出不同品位
以考试为唯一目标的学科解题指导
尊重学科基本特征的学科知识传承
借学科知识传承旨在实现人的转变
让学科知识运作升华成为文化传承
——做训练
——做教学
——做教育
——做文化
教师专业发展
未子教育
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——经历五个阶段
教师专业成长通常需要经历如下五个阶段
1、基本知识的积累
2、教学技能的把握
3、教学模式的构建
4、教学境界的达成
5、教学风格的稳定
教师专业发展
未子教育
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中小学教师 中小学校长
《漫谈 校长 视野中的 教师 专业发展》
教育理念的
发源者
教育思想的
践行者
校长应对教师的专业成长负责！！！
校长视野中的教师专业发展
未子教育
面向未来
当然，教师的专业成长首先应该由作为发展主体的
教师自己负起责来，这也是由于教师职业的独立性和个
性化特征所决定的。
但是，由于教育的顶层设计需要有校长的教育理念
的影响与制约，教育的底层运作需要有校长的教育理念
的规范与引领，至少是校长在带领教师团队按照教育顶
层设计的理性框架而落实教育底层运作的感性实施时必
须形成适恰的教育理念而能够将理性的顶层设计和感性
的底层运作无缝对接，所以作为行为者的教师其专业化
成长就应该被主管教育实施的校长们自觉纳入其职责范
畴以内。
未子教育
面向未来
建议1： ——借文本对职业行为作精细化管理
《教学拾零》
建议2： ——从教学预设的环节启动教学研究
《不要急急匆匆的备明天的课》
建议3： ——抓住教与学的媒介展开教学研究
《“哑铃理论”——我的教科研顶层设计》
建议4： ——设法让自己喜欢上教育教学工作
《爱——从业的最高境界与最佳策略》
给教师的建议
给校长们支招
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感悟
我感到非常庆幸
我感到非常幸福
我感到非常自豪
我感到非常充实
——我选择了光荣的职业
——我拥抱着灿烂的明天
——我拥有着神圣的事业
——我从事着创造性劳动
未子教育
面向未来
谢谢大家！
未子教育
面向未来